1. 1. – ستوده تهرانی ، حسن ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر، جلد چهارم، چاپ دوم، ۱۳۷۶، ص۱۹۷٫ ↑

   

1. 1. – همان ، ص ۱۹۸٫ ↑

1. 1. – به کتاب حقوق تجارت ، جلد سوم ، تالیف دکتر حسن ستوده تهرانی ، ص ۶۱تا۶۳ در خصوص خسارت تأخیر تادیه از نظر شرعی وقوانین مصوب جمهوری اسلامی ایران مراجعه فرمایید ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر ،جلد ۴ ، چاپ دوم ، ۱۳۷۵، ص ۲۰۰٫ ↑

1. 1. – محمد علی ، عبادی ، حقوق تجارت ، انتشارات گنج دانش ، چاپ سی ویکم ، ۱۳۸۹،ص ۳۴۷٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی، پیشین ،ص ۲۰۱٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر ،جلد ۴ ، چاپ دوم ، ۱۳۷۵، ص۲۰۲٫ ↑

1. 1. – وحید ، بهزادی اصل ، حقوق تجارت ، انتشارات فرهیخته علوی ،چاپ پنجم ، ۱۳۹۰، ص۳۶۴٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر ،جلد۴ ، چاپ دوم ، ۱۳۷۵، ص ۲۱۰٫ ↑

1. 1. – فرانک ، فتخاری ، مجموعه حقوق ، تجارت ، نشر آرای سبز ، چاپ اول ، ۱۳۹۱، ص ۲۶۹٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، پیشین ، ص ۲۱۲٫ ↑

1. 1. – محمد حسین ، قائم مقام فراهانی ، ورشکستگی وتصفیه ، نشر میزان ، چاپ هفتم ، ۱۳۹۱، ص ۸۶٫ ↑

1. 1. – محمد ، دمرچیلی ، ودیگران ، قانون تجارت در نظم کنونی ، نشر دادستان ، چاپ ۱۲ ، ۱۳۸۹، ص ۵۴۲٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر ، جلد۴ ، چاپ دوم ، ۱۳۷۵، ص ۲۱۲٫ ↑

1. 1. – ستوده تهرانی ، حسن ، حقوق تجارت ، انتشارات دادگستر ، جلد چهارم ،چاپ سیزدهم ، سال ۱۳۸۹ ، ص ۱۹۶٫ ↑

1. 1. – همان ، ۸۴ -۸۵ . ↑

1. 1. – ناصر ، کاتوزیان ، حقوق انتقالی ، نشر دادگستر ، چاپ سوم ص۱۱۴ به بعد مطالع شود . ↑

1. 1. – رک به ماده ۷۲۷ قانون مجازات اسلامی (تعزیرات ) مصوب ۱۳۷۵٫ ↑

1. 1. – ستوده تهرانی ، حسن ، حقوق تجارت ، انتشارات دادگستر ، جلد چهارم ،چاپ سیزدهم ، سال ۱۳۸۹ ، ص ۲۱۲٫ ↑

1. 1. – وحید ، بهزادی اصل ، حقوق تجارت ، انتشارات فرهیخته علوی ،چاپ پنجم ، ۱۳۹۰، ص۳۶۴٫ ↑

1. 1. – فرانک ، فتخاری ، مجموعه حقوق تجارت ، نشر آرای سبز ، چاپ اول ، ۱۳۹۱، ص ۲۶۹٫ ↑

1. 1. – حسن ، ستوده تهرانی ، حقوق تجارت ، نشر دادگستر ،جلد۴ ، چاپ دوم ، ۱۳۷۵، ص ۲۱۲٫ ↑

1. 1. – محمد حسین ، قائم مقام فراهانی ، ورشکستگی وتصفیه ، نشر میزان ، چاپ هفتم ، ۱۳۹۱، ص ۸۶٫ ↑

کلیات تحقیق

• 1. مقدمه

امروزه درک مفاهیم و مهارت های مرتبط با سواد مالی به سبب اینکه مصرف کننده را برای بقاء در جامعه مدرن و مقاومت در برابر تنوع و پیچیدگی محصولات وخدمات مالی موجود توانا می‌سازد، ضروری شده است . میتوان چنین بیان نمود که داشتن مهارت‌های مالی در دهه اخیر مهمتر نیزشده است، زیرا با وجود بازارهای مالی پیچیده و رقابت شدید بین مؤسسات اعتباری برای به دست آوردن سهم بازار بیشتر، تامین اعتبار آسان تر شده و سهولت امکان دسترسی به وامهای مختلف و سایر طرق پرداخت منجر به افزایش پرداخت برای مصرف و رشد سریع سطح بدهی افراد وخانواده هاشده است. از سوی دیگر سرمایه گذاری یکی از عوامل مهم توسعه در قرن حاضر است که موجب جذب سرمایه های مردم شده و از طریق بازاراهای سرمایه به هدایت آن ها به بخش های مولد اقتصادی می‌ انجامد. بازارهای سرمایه بازارهای پیچیده ای هستند که اساس آن ها مبتنی بر تصمیم گیری است و قطعا افراد تصمیم گیرنده باید از اطلاعات خوبی برخوردار بوده و آموزش های لازم را دیده باشند.

بدین ترتیب، با توجه به شرایط موجود در کشور و حرکت به سمت خصوصی سازی؛ داشتن سواد مالی یک مبنای ضروری برای پیشگیری و حل مسائل مالی است وبه نوبه خود برای داشتن زندگی موفقیت آمیز، سالم و شاد حیاتی است. (برد، ۲۰۰۸)

• 1. بیان مسئله

یکی از مواردی که می‌تواند بر رفاه مالی افراد تاثیر گذار باشد، سواد مالی آنان است. همچنین افزایش سواد مالی می‌تواند در درآمد افراد مؤثر باشد. لازمه داشتن یک استراتژی مالی مناسب در مدیریت سازمان و زندگی شخصی، برخورداری از سواد مالی است. سواد مالی به عنوان آگاهی از اصول و واژگان لازم مسائل مالی است. سواد مالی توانایی خواندن، تحلیل، درک گزینه های مالی، مباحث بدون مشکل ‌در مورد پول و موضوعات مالی، برنامه ریزی برای آینده، واکنش مناسب به رخ دادهایی که روی تصمیمات مالی روزمره اثر می‌گذارند و مدیریت مسائل مالی است که این توانایی روی شرایط زندگی و کاری فرد تاثیر دارد. داشتن سواد مالی یا به عبارت دیگر داشتن شرایط، شیوه ها، قوانین، حقوق، هنجارهای اجتماعی و دیدگاه های لازم برای درک و انجام این وظایف مالی می‌تواند کمک به آینده نگری در مدیریت مسائل پولی و همچنین افزایش درآمد و سازمان کمک فراوانی کند (ویت^[۱] و همکارانش ، ۲۰۰۰).

در گذشته رضایت عمومی فرد از موقعیت مالی یا دارایی خود مشخص کننده رفاه او بوده است، اما در موقعیت کنونی با بهبود سطح زندگی مردم ادراک فرد از جنبه‌های مالی و غیر مادی وضعیت مالی تعیین کننده احساس رفاه مالی است، ادراکاتی شامل رضایت از درآمد و پس انداز، آگاهی از موقعیت های سایر افراد، توانایی برآورده ساختن نیازها، حس امنیت مادی و حس راحتی، احساس عدالت و رضایت نسبت به سیستم توزیع درآمد در جامعه تعیین کننده احساس رفاه فرد است( ون پراگ^[۲]، ۲۰۰۳).

رضایت از زندگی به عنوان یک تکامل جهانی زندگی فردی تعریف شده است و با عنوان جنبه کلیدی زندگی و رفاه ذهنی تعریف شده است. رضایت مثبت از زندگی با برخی از نتایج انطباقی مرتبط است و به عنوان یک نتیجه مهم و تسهیل کننده بالقوه برای توسعه سایر رفتارها و ویژگی های مثبت نگریسته می شود (شاگرن^[۳]، ۲۰۰۶). رفاه مالی یک ساختار چند بعدی است تا یک ساختار تک بعدی. یک بخش مهم از رفاه مالی، رضایت از ابعاد مختلف زندگی است. یکی از این ابعاد، شرایط مالی شخص است. محققین در طول ۳۰سال گذشته، معیارهای عینی و ذهنی را آزمون کرده‌اند، که این معیارها برای توصیف شرایط مالی خانوار و افراد بوده است. بهبود نتایج رفاه مالی، حاصل از تغییرات رفتارهای مالی طراحی شده است. برنامه های مذکور باید قابلیت این را داشته باشند که نشان دهند رفتارهای علمی و مالی منجر به کاهش مشکلات مالی و افزایش رفاه مالی می شود (آی می^[۴]،۲۰۰۶).

با توجه به مطالب پیش گفته و اهمیت روز افزون مبحث سواد مالی ، پژوهش حاضر در پی سنجش سواد مالی دانشجویان و بررسی روابط اجتماعی آن با رفاه مالی وذهنی آن ها‌ است

• 1. ضرورت انجام تحقیق

اهمیت و ضرورت انجام این تحقیق را می توان از دو منظر تئوری و کاربردی تقسیم کرد: از نظر کاربردی سواد مالی، رفاه مالی و رفاه ذهنی فاکتورهایی هستند که در عملکرد فرد در محیط کاری تاثیر گذارند. افرادی که دارای سواد مالی بالاتری باشند می‌توانند برای خانواده هایشان تصمیمات بهتری بگیرند و از امنیت رفاهی و اقتصادی بیشتری برخوردار می‌شوند. به صورت کلی می توان گفت تحت تاثیر فشارهای اجتماعی و روانی کمتری قرار می گیرند.

علاوه بر این سازمان هایی که کارکنان آن دارای سواد مالی بالاتری هستند و از نظر مالی در رفاه هستند از رضایت شغلی بالاتری برخوردارند، به گونه ای که می توان گفت رضایت شغلی می‌تواند بر رضایت زندگی افراد تاثیر گذارد. رضایت شغلی بیشتر دارای بهره وری بالاتر بوده و اینکه افراد مزایای سازمان خود را بهتر درک ‌می‌کنند و تعهد بیشتری را نسبت به سازمان خود نشان می‌دهند (کیم ، ۲۰۰۷). در مقابل عدم سواد مالی؛ زندگی افراد، خانواده ها، دوستان و شرکای تجاری آن ها را به دلیل اخذ تصمیمات نامناسب مالی تحت تاثیر قرار می‌دهد و این امر اثرات نامطلوبی بر جامعه داشته؛ تا آنجا که می‌تواند به کاهش ثروت ملی و در نهایت کاهش سطح رفاه مالی در جامعه منجر شود (معین الدین و همکاران، ۱۳۹۰). اثرات نگرانی مالی بر زندگی کاری و شخصی نیز در تحقیقات مختلف به اثبات رسیده است. نگرانی مالی بیشتر نه تنها موجب کاهش میزان رضایت از زندگی شده؛ بلکه عملکرد فرد را در محیط کار تهدید می‌کند. نگرانی مالی میزان افسردگی، اعتماد به نفس و توانایی مدیریت زندگی شخصی و کاری افراد را تهدید می‌کند. نگرانی مالی موجب کاهش بهره وری، کاهش کیفیت، کمیت و ‌کارآمدی فرد در محیط کار شده و غیبت، تأخیر و عدم تمرکز روی کار را افزایش می‌دهد.

در بحث ضرورت یادگیری سواد مالی برای دانشجویان؛ نیز نتایج مطالعات انجام گرفته بیانگر آن است که دانشجویانی که حداقل مبلغی را برای پوشش هزینه های شهریه و … از والدین خود دریافت می‌کنند نسبت به دانشجویانی که استقلال مالی دارند بیشتر دچار شکست شده یا در ترم های تحصیلی خود مشروط می‌شوند و در کل معدل کمتری دارند (معین الدین و همکاران، ۱۳۹۰). بر این اساس تحقیق حاضر در نظر دارد تا ضمن اندازه گیری سطح سواد مالی، به بررسی ارتباط آن با رفاه ذهنی ورفاه مالی دانشجویان بپردازد.

• 1. اهداف تحقیق

1. 1. بررسی سطح سواد مالی دانشجویان استان یزد

1. 1. بررسی سطح رفاه ذهنی دانشجویان استان یزد

1. بررسی تاثیر سواد مالی بر رفاه ذهنی و رفاه مالی دانشجویان استان یزد

   1. فرضیه های تحقیق

هر تحقیق علمی به منظور جواب دادن به برخی از سوالات برای قبول یا رد فرضیه‌ها صورت می‌گیرد. فرضیه های مرتبط با تحقیق، می توان به موارد ذیل اشاره نمود :

1. 1. دانشجویان استان یزد از نظر مالی با سواد هستند .

1. 1. سواد مالی بر رفاه ذهنی دانشجویان استان یزد تاثیر می‌گذارد.

1. 1. سواد مالی بر رفاه مالی دانشجویان استان یزد تاثیر می‌گذارد.

1. متغیرهای جمعیت شناختی دانشجویان بر سواد مالی آن ها تاثیر دارد.

مقدار برای تبدیل کاکس-باکس برابر با ۹۴۶۲۱/۰- می‌باشد که به دلیل نزدیکی به ۱- از این مقدار استفاده شد که مطابق با این آماره، به ازای هر مشاهده تبدیل زیر بعد از به دست آوردن مورد توجه قرار می‌گیرد.

‌بر اساس تحلیل صورت گرفته روی متغیر شایستگی کارکنان، تمام داده های این متغیر در عمل تبدیل در بازه اطمینان قرار گرفتند که متناسب با این عمل تبدیل، آزمون اندرسون-دارلینگ با علامت AD نیز توزیع نرمال در داده های این متغیر را تأیید می‌کند که سطح معنی داری بزرگتر از ۰۵/۰ در شکل (۴-۱۰) نشان از این موضوع دارد.

جدول ۴-۱۳: توزیع وضعیت متغیرهای تحقیق

متغیرهای اصلی تحقیق

چولگی

کشیدگی

انحراف معیار

میانگین

ضریب تغییرات

شایستگی اجتماعی

غیرنرمال

۲۹۷/۰-

۳۵۶/۱

۰۷۶/۰

۰۲/۴

۰۲/۰

نرمال

۱۰۷/۰-

۷۶۳/۰-

۵۶۷/۰

۷۴/۳

۱۵/۰

مدیریت ارتباط با مشتری

۲۷۰/۰-

۱۰۵/۰

۶۱/۰

۴۲/۳

۱۸/۰

مزیت رقابتی

۱۹۹/۰

۸۰۱/۰-

۶۰/۰

۷۰/۳

۱۶/۰

شکل ۴-۷: نمودار توزیع نرمال مدیریت ارتباط با مشتری

شکل ۴-۸: نمودار توزیع نرمال مزیت رقابتی

شکل ۴-۹: نمودار توزیع غیرنرمال شایستگی اجتماعی

شکل ۴-۱۰: نمودار توزیع نرمال شایستگی اجتماعی

فرض صفر و فرض مقابل در این مطالعه به صورت زیر نوشته شده است:

H₀: داده ها برای متغیر ها از توزیع نرمال پیروی نمی کند.

H₁: داده ها برای متغیر ها از توزیع نرمال پیروی می‌کند.

با توجه سطح معناداری به دست آمده درآزمون کولموگروف – اسمیرنوف و شاپیرو-ویلک تمامی متغیرهای اصلی تحقیق شامل مزیت رقابتی، شایستگی کارکنان و مدیریت ارتباط با مشتری ازسطح معناداری قابل قبول (۰۵/۰)بزرگترند(۰۵/۰ <P)، در نتیجه نمرات متغیرهای اندازه گیری شده در این بررسی ‌از توزیع نرمال پیروی می‌کنند (جدول ۲). ‌بنابرین‏ آزمون فرض نرمال بودن توزیع مشاهدات این مطالعه مورد تأیید قرار گرفته و زمینه برای انجام آزمون های آماری استنباطی و پارامتریک فراهم است.

جدول ۴-۱۴: توزیع نرمال متغیرهای تحقیق

متغیرهای تحقیق

آزمون کولموگروف – اسمیرنوف

آزمون شاپیرو-ویلک

آماره

درجه آزادی

سطح معنی داری

آماره

درجه آزادی

سطح معنی داری

شایستگی اجتماعی

۰۷۱/۰

۹۱

۲/۰

۹۸۱/۰

۹۱

۱۹۱/۰

مدیریت ارتباط با مشتری

۰۵۲/۰

۹۱

۲/۰

۹۸۵/۰

۹۱

۳۶۴/۰

مزیت رقابتی

۰۸۲/۰

۹۱

۱۷۵/۰

۹۷۶/۰

۹۱

۰۹۲/۰

۴-۲-۲- نتایج استنباطی دو متغیره تحقیق

۴-۲-۲-۱- آزمون فرضیات اصلی تحقیق

۴-۲-۲-۱-۱ فرضیه اصلی: شایستگی اجتماعی بر رابطه بین مدیریت ارتباط با مشتری و مزیت رقابتی نقش واسطه ای دارد.

روش آماری مورد استفاده برای آزمون فرضیه مطروحه با استناد به حضور واسطه ای متغیر شایستگی اجتماعی در روابط بین مدیریت ارتباط با مشتری و مزیت رقابتی، آزمون همبستگی تفکیکی^[۶۱] می‌باشد که طبق این آزمون نقش کنترلی شایستگی اجتماعی در روابط بین متغیرها خنثی می شود تا حضور و عدم حضور آن و تاثیرات آن مورد تفکیک قرار داده شود که، نتیجه به دست آمده سطح معناداری به دست آمده(۰۰۰/۰Sig =) کمتر از آلفای تحقیق ( ) برآورد شده است ‌به این مفهوم که، در پژوهش حاضر رابطه بین مدیریت ارتباط با مشتری و مزیت رقابتی بدون اثرات شایستگی اجتماعی مورد قبول واقع شده، لذا مدارک کافی برای تأیید فرضیه اصلی در این تحقیق وجود دارد. مطابق با نتایج به دست آمده می‌توان چنین عنوان کرد که به هر میزانی که سطح مدیریت ارتباط با مشتری در سطح بالایی ظاهر شود به همان اندازه، سطح مزیت رقابتی نیز تقویت خواهد شد و بالعکس. نوع همبستگی در بین دو متغیر مذکور، از نوع همبستگی مستقیم (مثبت) بوده و شدت رابطه این همبستگی در سطح متوسطی (۴۷/۰) ظاهر شده‌است.

جدول ۴-۱۵ : آزمون همبستگی تفکیکی روابط بین مدیریت ارتباط با مشتری و مزیت رقابتی با کنترل نقش شایستگی اجتماعی

مدیریت ارتباط با مشتری
متغیر مستقل

متغیر وابسته

۴۷/۰**
شدت

مزیت رقابتی

۰۰۰/۰
معنی ‌داری
۹۱
تعداد مشاهدات

1. 1. .Baran et al ↑

1. 1. . Johnson ↑

1. 1. . Delmar ↑

1. 1. . Martin & Hass ↑

1. 1. . Richard & Jones ↑

1. 1. . Ozgener & Iraz ↑

1. 1. . Minter ↑

1. 1. . Swift ↑

1. 1. . Filoup et al ↑

1. 1. . Diobops ↑

1. 1. . Spencer & Spenser ↑

1. 1. . Boyatzis ↑

1. 1. . Thomas &Hornby ↑

1. 1. . Rabin & Rose- Krasnor ↑

1. 1. . Sheridan & Walker ↑

1. 1. . Golman ↑

1. 1. . Tompson ↑

1. 1. . Burnett ↑

1. 1. . Hippner & Wild ↑

1. 1. . Hampe & Swatman ↑

1. 1. . Feinberg & Romano ↑

1. 1. . Kincaid ↑

1. 1. . Gray & Byun ↑

1. 1. . Burnet ↑

1. 1. . Newell ↑

1. 1. . Galbreath & Rogress ↑

1. 1. . Kalakota & Robinson ↑

1. 1. .Abbasi and Torkamani ↑

1. 1. . Adebanjo & Kehoe ↑

1. 1. . Bhavadwaj ↑

1. 1. . Barney ↑

1. 1. . Burgaise ↑

1. 1. . Porter ↑

1. 1. . Jeyavelue ↑

1. 1. . Dobnietal ↑

1. 1. . Kay ↑

1. 1. . May ↑

1. 1. . Calcango ↑

1. 1. . Chabert ↑

1. 1. . Soch & sandhu ↑

1. 1. . Yu et al ↑

1. 1. . Roh et al ↑

1. 1. . Yanggui et al ↑

1. 1. . Reinartz et al ↑

1. 1. . Zablah et al ↑

1. 1. . Jain et al ↑

1. 1. . Gordon ↑

1. 1. . Brewton & Schiewmann ↑

1. 1. . Kelen ↑

1. 1. . Kraeuter & Moedritscher ↑

1. 1. . Wong & Richardkim ↑

۲-۳- معنا ‌و کارکردهای بازی

کودکان را باید از چشم انداز رشد و تحول بررسی و درک کرد. نباید آن ها را بزرگسالانی کم سال با مینیاتوری از یک بزرگسال در نظر گرفت. دنیای آن ها جهانی از واقعیات عینی و ملموس است و آنان معمولاً تجربه ­های خود را در خلال بازی ابراز ‌می‌کنند. درمانگران که قصد دارند بیان گری کودکان را تسهیل کنند و به دنیای عاطفی آنان راه بیابند باید به جای توجه به دنیای واقعی و بیان کلامی کودکان، به دنیای بیان مفاهیم در کودکان دست بیابند. بر خلاف بزرگسالان که ابزار ارتباطی آن ها طبعاً بیان کلامی است، ابزار طبیعی ارتباط در کودکان بازی و فعالیت است (اکسلاین، ۱۹۹۹ )

سازمان ملل متحد با اعلام بازی به عنوان حقی عام و لاینفک در دوران کودکی، بر اهمیت کلی بازی در رشد طبیعی و یکپارچگی وجود کودکان تأکید ‌کرده‌است. بازی تنها فعالیت محوری دوران کودکی است که کودکان در تمام مکان­ها و تمان زمان­ها، به آن می­پردازند. کودکان نیازی ندارند تا بازی کردن را بیاموزند. همچنین نباید آن ها را به بازی کردن مجبور ساخت. بازی عملی خودانگیخته، لذتبخش، خودخواسته و بی­نیاز به هدف است. برخی از برگسالان، برای پذیرفتنی کردن بازی کودکان، آن را به صورت (کار) تعریف کرده ­اند. بسیاری از بزرگسالان، در اعمال فشارشان به کودکان برای موفق و پیروز شدن آن ها و تسریع فرایند بزرگ شدن آن ها، نمی ­توانند تحمل کنند که (کودکان وقت خود را با بازی هدر دهند) مبنای نگرش آنان چنین است که کودکان باید کاری را انجام دهند و به پایان برسانند یا آنکه در جهت هدفی که برای بزرگسالان پذیرفتنی است، تلاش کنند. جای تأسف است که نویسندگان بسیاری بازی را (کار کودکان) تعریف کرده ­اند. این امر گویی تلاش برای مشروع ساختن بازی است و توجیه اینکه بازی تنها در صورتی دارای اهمیت است که به نوعی با آنچه بزرگسالان مهم تلقی­اش ‌می‌کنند مشابهت داشته باشد. درست همان گونه که کودکی به خودی خود ارزشمند است و صرفاً آماده برای بزرگ شدن نیست، بازی هم به خودی خود دارای ارزش است و به نوعی اهمیتی که برای آن قائل می­شوند بستگی ندارد. کار دارای هدفی مشخص است و در جهت انجام یا تکمیل یک تکلیف معین بر مبنای مقتضیات محیط بلافصل صورت ‌می‌گیرد؛ حال آنکه بازی به خودی خود کامل است، به پاداش بیرونی بستگی ندارد، و دنیای بیرون در آن در جهت ‌درون‌سازی^[۹] با مفاهیم موجود در ذهن کودک به کار گرفته می شود، مانند زمانی که او قاشق را به جای اتومبیل در بازی خود به کار می‌برد(اسکلاین، ۱۹۹۹ ).

۲-۴- تاریخچه و تحولات بازی درمانی

از مدت­ها پیش مشخص شده که بازی جایگاه پراهمیتی رد زندگی کودکان دارد. روسو^[۱۰] در قرن هجدهم چنین نوشت که برای کسب اطلاعاتی درباره کودکان و درک آن ها لازم است به مشاهده بازی آنان بپردازیم. شایان توجه است که با گذشت بیش از ۲۴۰ سال از این گفته، ما همچنان با چنین مفهومی از کودکان مبارزه می­کنیم. با وجود اینکه دیدگاه روسو درباره بازی و بازی­های کودکان نه با نگرش درمانی به بازی، بلکه با توجه به اهداف تربیتی مطرح شده بود، اما در نوشته­ های او ‌می‌توان درک ظریف و هوشمندانه­ای از دنیای کودکان را مشاهده کرد (کودکی را محترم بشمارید و شتاب نکنید تا آن را خوب یا بد بنامید. پیش از آنکه به جای طبیعت، مسئولیت او را عهده دار شوید، به طبیعت فرصت لازم را بدهید و مبادا در روند آن اختلالی ایجاد کنید. کودکی زمان خفتن استدلال است(. فروبل در کتاب خود، آموزش انسان^[۱۱] برجنبه­های نمادین بازی تأکید کرد. او متذکر شد که بازی کودک، صرف نظر از نوع آن؛ به یقین هدفی هشیار و ناهشیار دارد و در نتیجه، برای یافتن معانی مستتر در بازی باید در آن کاوش کرد (بازی نهایت رشد در کودکی است، زیرا به تنهایی ابزار آزادانه چیزهایی است که در روح کودک می گذرد. بازی کودکان صرفاً تفریح و سرگرمی پیش پا افتاده نیست. بلکه سرشار از معنا و مفهوم است) نخستین مورد منتظر شده درباره توصیف کاربرد درمانی بازی و اتخاذ رویکردی روانشناختی به کار با کودکان، گزارش زیگموند فروید درباره مورد کلاسیک (هانس کوچک^[۱۲])، پسر بچه پنج ساله­ای مبتلا به فوبی. فروید هانس را تنها یک بار به مدتی کوتاه ملاقات کرد و پس از آن درمان را با بهره گرفتن از یادداشت­هایی که پدر هانس درباره بازی او تهیه می­کرد، از طریق توصیه به انجام اقدامات لازم از سوی پدر، ادامه داد. (هانس کوچک) نخستین مورد ثبت شده­ای است که در آن، مشکل کودک را برخاسته از علت­های هیجانی دانسته ­اند. امروزه نقش عوامل هیجانی آنچنان پذیرفته شده است که به دشواری ‌می‌توان دریافت که این مفهوم که در زمینه اختلال روانی در کودکان، جدید تلقی می­شد، در زمان خود تا چه حد اهمیت داشته است اشاره ‌کرده‌است که در ابتدای قرن بیستم نظر متخصصان بر این بود که اختلالات کودکی نتیجه نقایصی در آموزش و پرورش کودک است(اکسلاین، ۱۹۹۹، ).

۲-۵- رویکرد های نظری بازی درمانی

1. 1. ۱-پوربافرانی،حسن ،همان ،ص ۱۴۳ ↑

   

1. 1. ۲- آزمایش،علی،تقریرات درس حقوق جزای بین الملل ،ص ۳۸ و ۳۷ ↑

1. 1. ۱- جاویدزاده،علی اوسط،صلاحیت دادگاه کیفری در حقوق جزای بین الملل (بررسی تطبیقی در حقوق جزای ایران و فرانسه)پایان نامه کارشناسی ارشد پیوسته ،دانشگاه امام صادق ،بهمن ماه ۱۳۷۶،ص ۱۴۰ ↑

1. 1. ۱-همان ،ص ۱۴۳ ↑

1. 1. ۲- desportes,Frederic,et Le gunehec, F.,Le noveau droit penal, tom 1, economica, 1996, p.p 304- 306 ↑

1. 1. ۱- عالیه،سمیر،قانون العقوبات ،(القسم العام) ،الطبعه الاولی ،بیروت ،مؤسسه‌ الجامعیه للدراسات و النشر و التوزیع ،۱۹۹۲ ،ص ۱۲۷ ↑

1. 1. ۱-همان ،۱۲۸ ↑

1. 1. ۲-همان ،۱۳۵ ↑

1. 1. ۱- محسنی،مرتضی،همان ،ص ۲۱ ↑

1. 1. ۱- پاشا صالح ، علی،تاریخ حقوق ،نشر امیر کبیر ،تهران ۱۳۴۸،ص ۱۲۳۲- محسنی،مرتضی،همان ،ص ۲۴ ↑

1. 1. ۳- پوربافرانی،حسن، همان، ص ۱۲۶ ↑

1. 1. ۱-همان ،ص۱۲۶ ↑

1. 1. ۱- حسینی نژاد،حسینقلی،همان ،ص۲۰ ↑

1. 1. ۱-همان ،ص ۲۱ ↑

1. 1. ۱-محسنی منوچهر ،ص ۳۱ ↑

1. 1. ۲- پوربافرانی،حسن، همان، ص ۱۲۶ ↑

1. 1. ۱- حسینی نژاد،حسینقلی،همان ،ص ۵۸ ↑

1. 1. ۲-همان ،ص ۵۹ و۶۰ ↑

1. 1. ۳-پوربا فرانی،حسن ، همان ص ۱۲۸ ↑

1. 1. ۱- فریدالزغبی،قاضی،الموسوعه الجزائیه ، المجلد السادس ،الطبعه الثالثه ،بیروت ،دار صادر ،۱۹۹۵ ، ص ۱۵۲ و ۱۵۳ ↑

1. 1. ۲- علی آبادی،عبدالحسین،حقوق جنایی، جلد ۳ ،انتشارات فردوسی ، تهران ،چاپ سوم ،۱۳۸۵ ،ص ۸۴ ↑

1. 1. ۱-پوربا فرانی ،حسن ،همان ، ص ۱۲۶ ↑

1. 1. ۲- عباسی ،محمود ، ‌استرداد مجرمین ،انتشارات گنج دانش ،تهران چاپ اول ، ۱۳۷۳،ص ۱۴۹ و ۱۵۸ ↑

1. 1. ۳- پوربا فرانی ،حسن ،همان ، ص ۱۲۷ ↑

1. 1. ۱-گارو ،رنه ،مطالعات نظری و عملی در حقوق جزا ،ترجمه سید ضیا ء الدین نقابت ،جلد ۱ ،انتشارات ابن سینا ،بی جا ،بی تا ،ص ۳۴۲ و۳۴۳ ↑

1. 1. ۱- الفاضل،محمد،،المبادی العامه ،فی التشریع الجزایی ،نشرمطبعه الودی ،۱۹۹۵ ، ص ۱۳۵ ↑

1. 1. ۲- پوربا فرانی ،حسن ،همان ، ص ۱۳۵ ↑

1. 1. ۱- معتمد،محمدعلی،حقوق جزای عمومی ،جلد ۱ ،انتشارات دانشگاه تهران ،تهران ،۱۳۵۱، ص ۲۳۸ ↑

1. 1. ۲-خالقی ،علی ،همان ، ص ۲۵۸ ↑

1. 1. ۱- گلدوزیان ایرج، حقوق جزای عمومی ایران ، جلد ۱ ، انتشارات دانشگاه تهران ، چاپ سوم ، تهران ،۱۳۷۱، ص ۱۱۷ ↑

1. 1. ۱-کیتی شیایزری ،کریانگ ساک ،حقوق بین‌المللی کیفری، ترجمه بهنام یوسفیان و محمد اسماعیلی ، انتشارات سمت ،تهران ،۱۳۷۷،ص ۸۸ ↑

1. 1. ۲- الفاضل ،محمد ، همان ، ص ۱۳۵ ↑

1. 1. ۱-جاوید زاده ،علی اوسط ،صلاحیت دادگاه کیفری در حقوق جزای بین الملل (بررسی تطبیقی در حقوق جزای فرانسه و ایران )پایان نامه کارشناسی ارشد پیوسته ،دانشگاه امام صادق ،بهمن ماه ۱۳۷۶،ص ۱۴۲ ↑

1. 1. ۲-فرید الزغبی ،قاضی ،همان ،ص ۱۶۳ ↑

1. 1. ۱- زرکلام،ستار،تعارض قوانین جزایی در مکان (تحلیل ماده ۳ قانون راجع به مجازات اسلامی)، پایان نامه کارشناسی ارشد ،‌دانشگاه تهران ،۷۰-۱۳۶۹ ،ص ۱۰۳ ↑

1. 1. ۱- معتمد ،محمد علی،همان ،ص ۴۰۲ ↑

1. 1. ۱- محسنی ،مرتضی، همان ،ص ۴۰۳ ↑

1. 1. ۲-همان ،۴۰۴ ↑

1. 1. ۱- مدنی، سید جلال الدین ،همان ،ص ۳۴ و۳۵ ↑

1. 1. ۱- علی آبادی ، عبدالحسین ،همان ،ص ۱۷۱ ↑

1. 1. ۲-مدنی ،سید جلال الدین ،همان ، ص ۳۷ ↑

1. 1. ۱-همان ،ص ۳۸ ↑

1. 1. ۱- فرید الزغبی ، قاضی ،همان ، ص ۱۹ ↑

1. 1. ۲- پوریا فرانی ، حسن ،همان ،ص ۱۳۳ ↑

1. 1. ۳-همان ، ص ۱۳۴ ↑

1. 1. ۱-عالیه ،سمیر ، همان ، ص ۱۲۶ ↑

1. 1. ۲- پوریا فرانی ، حسن ،همان ،ص ۱۳۴ ↑

1. 1. ۱-مجیدی،سیدمحمود، جرایم علیه امنیت،نشر میزان،تهران،۱۳۸۶،ص ۲۳۲ ↑

1. 1. ۲–عالیه ،سمیر ، همان ، ص ۱۲۸ ↑

1. 1. ۱- پوریا فرانی ، حسن ،همان ،ص ۱۳۰ ↑

1. 1. ۱- خالقی ، علی ، همان ، ص ۶۲ ↑

1. 1. ۱ –همان ،ص ۶۳ و۶۵ ↑

1. 1. ۲- – فرید الزغبی ، قاضی ،همان ، ص ۱۶۳ ↑

1. 1. ۳- دو وابر ، دندیو ،رساله حقوق جنائی و قانونگذاری جزائی مقایسه ،ترجمه علی آزمایش، انتشارات دانشکده حقوق ،تهران ،۱۳۶۸ ،ص ۱۰۳ ↑

1. 1. ۱- پوریا فرانی ، حسن ،همان ،ص ۱۳۱ ↑

1. 1. ۲- زرکلام ، ستار ،همان ،ص ۱۲۸ ↑

1. 1. ۳- جاوید زاده ، علی اوسط ، همان ،ص ۱۴۲ ↑

1. 1. ۱- فرید الزغبی ، قاضی ، همان ، ص ۱۶۳ ↑

1. 1. ۲- پوربا فرانی ، حسن ،همان ،ص ۱۳۲ و۱۳۳ ↑

1. 1. -Binding ↑

1. 1. -Wuchter ↑

1. 1. ۱- حسینی نژاد، حسینقلی، همان ، ص ۶۱ ↑

1. 1. ۲-همان ، ص ۱۶۱ ↑

1. 1. – www.blogy law .com ↑

1. 1. -Cameron,lain,The protective principle of international criminal jurisdiction , dartmuth publishing company , 1994, pp 49-50 ↑

1. 1. – akehurst,Michael,A modern international law .6^th ed ,unwin hyman ,1988,pp 158 ↑

1. 1. ۱-مجیدی ،سید محمود،همان ،ص ۲۴۲ ↑

1. 1. ۱-حیدری ، محمد ، آشنایی با جرائم بین مللی ، نشر نگین ، تهران ، ۱۳۸۹ ،ص ۱۲۹ ↑

1. 1. ۱- پوربافرانی ، حسن ، همان ،ص ۱۲۳ ↑

1. 1. ۲- موحد، محمد ،آشنایی با قانون مجازات جرائم نیروهای مسلح ،مجله دادرسی ، ش ۲ ، س اول ، ۱۳۶۷،ص ۴۸ ↑

1. 1. ۱- پوربافرانی ، حسن ، همان ،ص ۱۴۶ ↑

1. 1. ۲- آزمایش ، علی ، همان ،ص ۱۲۸ ↑

1. 1. ۱- پوربافرانی ، حسن ، همان ،ص ۱۴۷ ↑

1. 1. ۱- صادقی ،محمد ،مقاله حقوق بین الملل ، سایت www.blogy law .com ↑

1. 1. ۱- پوربافرانی ، حسن ، همان ،ص ۱۴۱ ↑

1. 1. ۱- همان ،ص ۱۴۹ ↑

1. 1. ۲-خوئی ، ابولقاسم ،منهاج الصاالحین ،ج ۱،مینه العلم ، قم ،۱۴۱۰ ه .ق .ص ۳۸۸ ↑

1. 1. ۳- منتظری ، حسینعلی ،دراسات فی ‌و لایه الفقیه و فقه ادوله الاسلامی ،جلد ۱ ،چاپ دوم ، مرکز العلمی للدراسات السلامیه ، قم ،۱۴۰۸،ص ۱۲۳۴- منتظری ، حسینعلی، رساله توضیح المسائل ،مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی ،۱۳۶۳ ،ص ۳۶۰ ↑

1. 1. ۱- خمینی ، سید روح ا… ،تحریرالوسیله ،جلد ۲ ،انتشارات مکتب العلمیه السلامیه ،بی تا ،ص ۴۶۶ ↑

1. 1. ۱- پوربافرانی ، حسن ، همان ،ص ۱۵۰و ۱۵۱ ↑

1. 1. ۱ – العوجی ،مصطفی،همان ، ص ۳۷۷ ↑