کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



مطابق تصریحات منشور در اقدامات شورای امنیت به سایر کشورهای عضو، جهت همکاری با آن و هم چنین حمایت از تصمیمات شورای امنیت علیه سایر کشورها توصیه شده ( اصل۵/۲) و در تصمیم اتخاذی شورا وفق منشور احتراز از کشورها از حمایت کره شمالی تأکید شده بود، باید افزود تدبیر الزام­آور مذبور که با اختیار حاصله از اصل ٣٩ اتخاذ شده است در موضوع تامین صلح و امنیت بین‌المللی و توقف تجاوز دارای ماهیت توصیه است.

در آن قسمت از پاراگراف قطع نامه مربوط به جنگ کره چنین آمده است: شورای امنیت از کلیه دولت و مللی که به جمهوری کره در دفاع از خود در مقابل تجاوز کمک ‌می‌کنند تقدیر خود را اعلام می­ نماید و از کلیه اعضایی که به صورت نظامی و یا از طریق دیگر در مقام کمک بر می­آیند پیشنهاد می­ کند طبق موارد فوق الاشاره و قطعنامه­های شورای امنیت نیروهای خود را تحت فرماندهی ایالات متحده آمریکا قرار دهند و ایالات متحده آمریکا داوطلب فرماندهی نسبت ‌به این نیروها ‌می‌باشد.

قطع نامه در آن زمانی که نماینده شوروی سابق در نشست­های شورا شرکت نمی­کرد به رغم آرای ممتنع مصر و هندوستان و یوگوسلاوی سابق با ۴ رأی‌ مثبت اعضا دائمی و ٧ رأی‌ عضو غیر دائمی مورد تصویب قرار گرفت.

با این ترتیب نیروهای سازمان ملل متحد با انجام کمک­های کشور چین به کره شمالی در موقعیت نامطلوبی قرار گرفت و با از سرگیری شرکت نماینده شوروی در نشست­های شورا نیز تصویب تدابیر جدید نیز مواجه با مشکلاتی شده و سر انجام ” قطعنامه اتحاد برای صلح” در مورخ سوم اکتبر ١٩۵٠ به مجمع عمومی آورده شد.

درگیری­های مسلحانه میان چین وکره شمالی بمدت ٣ سال طول کشید و در سال ۱۹۵۳ نیروهای ملل متحد در روی خط موازی عبوری ٣٨ موافقت­نامه چان مونجوم را به امضاء رسانیدند. در این میان مجمع عمومی تجاوز چین را با صدور قطعنامه (۵) ۱۹۸ و مورخ ۱/۲/١٩۵١ مورد نکوهش قرار داده و در جهت برون رفت از وضعیت پیش آمده اقدام به تشکیل کمیسیون سازش نمود اما توفیقی نیافت و در نتیجه نسبت به اتخاذ تدابیر تحریم علیه متجاوز اقدام نمود. اتحاد جماهیر شوروی سابق مشروعیت نیروهای متشکله برای کره را زیر سئوال برده و عدم حضور خود در نشست­ها را به مثابه رأی‌ ممتنع و در نتیجه باعث عدم مشروعیت نیروهای مذبور اعلام می­کرد، موافقان این موضوع اعتقاد داشتند به غیر موارد مندرج در بخش هفتم و فرایند موقتاً مورد پیش ­بینی در ماده ١٠۶ هیچ یک از تدابیر و تصمیمات شورا که بر اساس اصول ۴۵ و ۴٧ ناظر به تشکیل کمیته ستاد نظامی و هم­چنین مداخله و کمک آن انجام یافته قابل تأیید نبوده و مستند تدابیر اتخاذی نه بر پایه توصیه­نامه بلکه می­باید صرفأ بر پایه قطعنامه باشد. شورا در پاسخ انتقادات مطروحه اعلام کرد حمایت از برنامه ­های نظامی موضوع اصل ۴٣ تنها اقدام منحصر به فرد نبوده و شورا می ­تواند به شرط عدم انحراف از اصول و اهداف سازمان ملل متحد هر گونه روشی را که مؤثر تشخیص می­دهد اعمال نماید. کما اینکه دیوان بین ­المللی به­عنوان آرای خود راجع به هزینه­­های سازمان ملل ‌در سال‌ ۱۹۶۲ این را مورد پذیرش قرار داده است. اقدامات مذبور برای حفظ و حمایت از صلح و امنیت بین ­المللی به عنوان راهکار اساسی جهت جلوگیری از جنگ جهانی دیگر و در راستای تحقق اصول و اهداف مندرج در منشور ملل متحد در قالب ضمانت اجرایی الزام آور به شمار می­رود.

۲-۲-۲- نیروی حالت فوق العاده ملل متحد در رویداد سوئز (UNEF)

هنگامی که مصر ‌در سال‌ ۱۹۶۵ نسبت به ملی کردن کانال سوئز دست زد فرانسه بریتانیا و اسراییل با اعزام نیرو به محل مذبور آنجا را تحت اشغال خود در آوردند. که بلافاصله شورای امنیت را در جریان امر قرار داد تا به دلیل وتوهای دو کشور عضو دائمی یعنی فرانسه و بریتانیا و در نتیجه عدم امکان تصمیم ­گیری کشور یوگسلاوی در سال ۱۹۵۶ پیشنهاد تشکیل جلسه فوق العاده و اتخاذ تصمیم در چارچوب قطعنامه اتحاد برای صلح در شورا مطرح و سرانجام موضوع در دستور کار مجمع عمومی قرار گرفت (ثقفی عامری ، همان ، ص، ٢۶). مجمع عمومی طرح پیش­نویس تهیه شده از سوی Acheson وزیر امور خارجه کانادا را مورد تصویب قرار داده و از دبیر کل درخواست نمود فراهم ساختن امر اتش­بس و نظارت بر عقب نشینی نیروها و هم چنین عقد موافقت­نامه میان اسرائیل و در کشورهای همسایه و تشکیل نیروی فوق العاده ملل متحد موسوم به (UNEF) و شروع به کار آن را به مورد اجرا بگذارد. نبود نیروی پیش ­بینی شده در أصل ۴٣ که شورای امنیت در سال ١٩۵٠ با آن مواجه شده بود این بار گریبانگیر مجمع عمومی شد.

این نخستین اقدام در توصیف نیروهای نظامی سازمان ملل که قرار بود در آینده تشکیل شود به شمار می­رود. زیرا این نیروهای تکیه بر تراضی و توافق طرفین داشته و فاقد جنبه الزام آور بود. پیشنهاد تشکیل UNEF مجمع عمومی با اینکه موجب استقبال غالب کشورها شده بود اما اتحاد جماهیر شوروی و فرانسه با عنوان ساختن اینکه بر اساس اصل ۲/١١ وظیفه حفظ صلح صرفاً متوجه شورای امنیت است در مخالفت خود اصرار داشتند. UNEF با تکیه بر اختیار مجمع عمومی که به موجب اصل ٢٢ مقرر گردیده ” مجمع عمومی برای اجرای وظایف خود می ­تواند هر گونه ارکان فرعی را که ضروری تشخیص دهد تأسيس نماید” با کمک کشورهای عضو سازمان ملل که عضویت دائمی در شورای امنیت نداشتند تا پایان مأموریت‌ خود به فعالیت ادامه داد.

در هر حال UNEF با اینکه نیروی نظامی بود صرفأ با هدف نظارت بر رعایت آتش بس و عقب نشینی نیروهای نظامی تشکیل شده بود و از اینرو با نیروهای نظامی که در سال ۱۹۵۰ در مسئله کره به منظور جلوگیری از اتخاذ نیروهای کره شمالی به عنوان اقدام الزام آور تشکیل شده بود متفاوت و اساساً وظیفه در برقراری نظم و بازدارندگی را بر عهده داشت.

UNEF نه به منظور فراهم ساختن عقب نشینی نیروهای بیگانه بلکه وظیفه استقرار در مکان­های تخلیه شده نیروهای مذبور را بر عهده داشته و بعد از تحویل محلهای مذبور به مصر، خود به عنوان نیروی بی طرف در میان دو طرف متحارب قرار گرفه بود. دشواری اداره نیروی ۶۰۰۰ نفری که با مشارکت کشورها تشکیل شده بود باعث محدودیت تعداد کشورهای مشارکت کننده گردید. دبیر کل با اختیار حاصله از تضمیم مجمع عمومی در خصوص تعیین نیرو که به شرط مشورت با فرماندهی نیروها انجام می­شد، با در نظر گرفتن عوامل سیاسی هم چنین مطالبات مصر نسبت به انتخاب کشورهای مشارکت کننده اقدام نمود.

نظر بر اینکه UNEF با تصمیم اتخاذی مجمع عمومی ایجاد شده بود لذا تصمیم مذبور از قدرت قطعنامه برخوردار نبوده و ماهیت توصیه نامه را داشت از اینرو چون بدون رضایت مصر امکان ورود به آنجا را نداشت لذا در پی فراهم ساختن سندی حاوی شناسایی رسمی موجودیت UNEF و هم­چنین چگونگی رفتار آن در مصر برآمد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-10-01] [ 05:54:00 ب.ظ ]




بین دو واژه دلبستگی و وابستگی تفاوت وجود دارد . در هفته های نخست، زندگی یک نوزاد بدون تردید به خدمات مادر وابسته است، اما کودک هنوز به مادر دلبسته نشده است. در حالی که یک کودک ۳-۲ ساله که به ورود فرد نا آشنا رفتار دلبستگی با مادر را نشان می‌دهد به مادر دلبسته است نه وابسته (خانجانی، ۱۳۸۴).

کلمه وابستگی به طور ضمنی به اندازه و حدی که یک فرد برای حیاتش به دیگری متکی است اشاره دارد و ‌بنابرین‏ یک منشاء کنشی دارد. در حالی که دلبستگی به شکلی از رفتار اشاره دارد که کاملاً توصیفی است. وابستگی در موقع تولد در اوج خود است ولی در جریان تحول کودک رو به زوال می رود. در حالی که دلبستگی در موقع تولد قابل مشاهده نیست و به تدریج بعد از ۶ ماهگی آشکار می شود (خانجانی، ۱۳۸۴).

رفتار دلبستگی به ارتباط عاطفی یک شخص با شخص دیگر مرتبط است در حالی که وابستگی به عنوان یک صفت شخصیتی قلمداد می شود (بالبی، ۱۹۸۸؛ به نقل از شفیعی مطلق، ۱۳۸۹).

۲-۲-۱۳-۳- اصول نظریه دلبستگی

ده اصل مهم و اساسی نظریه دلبستگی عبارتند از:

الف) دلبستگی یک نیروی برانگیزاننده ذاتی است.

ب) دلبستگی ایمن، مکمل خود مختاری است.

پ) دلبستگی، پناهگاهی ایمن برای فرد مهیا می‌سازد.

ت) دلبستگی، اساس ایمنی را فراهم می‌سازد.

ث) در دسترس بودن و پاسخگو بودن روابط را می‌سازد.

ج)ترس و تردید، نیازهای دلبستگی را فعال می‌سازد.

چ)فرایند اضطراب جدایی قابل پیش‌بینی است.

ح)تعداد معدودی از اشکال نا ایمن اشتغال عاطفی را می توان شناسایی کرد.

خ) دلبستگی، مدل های کاربردی خود و دیگران را شامل می شود.

    1. -Campell- Sills&Barlow ↑

    1. -Eisenberg,Hofer&Vaghan ↑

    1. – Shaver & Mikulincer ↑

    1. -emotion regulation ↑

    1. -personality traits ↑

    1. – attachment and dimensions styles ↑

    1. -Bowlby ↑

    1. -Hazan ↑

    1. -Ainsworth ↑

    1. -anexity ↑

    1. – Cassidy ↑

    1. – Brown Field ↑

    1. – Dewitte ↑

    1. – Roque & Verssimo ↑

    1. – sensitivity ↑

    1. – responsiveness ↑

    1. – distressing affects ↑

    1. – Wearden ↑

    1. – Lucy ↑

    1. – Gresham & Gullone ↑

    1. – Golman ↑

    1. – Mayer,Caruso & Salovey ↑

    1. – Schutte ↑

    1. – Lazarus ↑

    1. -Tooby & Cosmides ↑

    1. -Fredrickson ↑

    1. -Palfai &Saolovey ↑

    1. – Isen,Rosenzweig & Young ↑

    1. – Estrada ↑

    1. – Cahill ↑

    1. -Garnefski & Kraaij ↑

    1. – self-blame ↑

    1. – other-blame ↑

    1. – rumination ↑

    1. -costastrophizing ↑

    1. – putting in to perspective ↑

    1. ۷-postive reoppraisal ↑

    1. -postive refousing ↑

    1. – acceptance ↑

    1. – refocus on planing ↑

    1. – Spinhoven ↑

    1. – big five ↑

    1. -Mccare & Costa ↑

    1. – neuroticism ↑

    1. -extraversion ↑

    1. -opennessto experience ↑

    1. -agreeableness ↑

    1. -conscientiousness ↑

    1. – Kafetsios ↑

    1. -secure ↑

    1. – Florian ↑

    1. -insecure ↑

    1. -Hooper ↑

    1. -Ronan & Kendall ↑

    1. -Aldao,NolenHoeksema & Schweizer ↑

    1. -Koole ↑

    1. -Gratz & Roemer ↑

    1. -Lenbern ↑

    1. -Simpson ↑

    1. -Pervin ↑

    1. -Feist & Feist ↑

    1. – Berman & Sperling ↑

    1. – Revised Adult Attachment Scale ↑

    1. – Collins &Read ↑

    1. – Ochsner ↑

    1. – Bargh & Williams ↑

    1. – Questionnaire Cognitive Emotion Regultion ↑

    1. -Munoz ↑

    1. – Levenson ↑

    1. -Werner ↑

    1. – Darwin ↑

    1. – Wiliam James ↑

    1. – Walter Cannon ↑

    1. – Spinoza ↑

    1. – Eysenck ↑

    1. – Paulhan ↑

    1. – Schachtet & Singer ↑

    1. -Hannesdottir &Ollendick ↑

    1. – Cole,Martin & Dennis ↑

    1. – Bridge,Margie & Zaff ↑

    1. – Mc lem ↑

    1. – Dahl ↑

    1. – Zolmke & Hahn ↑

    1. – Salters – Pedneanult ↑

    1. – Troy ↑

    1. – Liu ↑

    1. – Jeorge ↑

    1. -situation Selection ↑

    1. -Verrochi ↑

    1. – situation modificatin ↑

    1. – attentionnal deployment ↑

    1. -Pudester ↑

    1. – Barlow ↑

    1. – Rothbart &Sheese ↑

    1. – Watts & Dodds ↑

    1. ۵-Wagner ↑

    1. – cognitive change ↑

    1. -modification response ↑

    1. -Richards &John ↑

    1. -antecdent focused ↑

    1. -response focused ↑

    1. – Van Den Kommer ↑

    1. -Law ↑

    1. -Broderick ↑

    1. – McCullough,Bano&Root ↑

    1. – dysphoria ↑

    1. – Matheson& Anisman ↑

    1. -Kabat-Zinn ↑

    1. -Roemer ↑

    1. -Evans ↑

    1. – Rassin ↑

    1. -Sloan ↑

    1. -Kashdan ↑

    1. -D Zurilla ↑

    1. – Hayes ↑

    1. -Campos , Frankel & Camras ↑

    1. -Olak ↑

    1. -externalizing problems ↑

    1. – internalizing problems ↑

    1. -Fosca ↑

    1. – Berking, ↑

    1. -Decker ↑

    1. -dyeregulation ↑

    1. – Diagnostic and Statistical Manual of the Ameriecan Pychiatrie Association ↑

    1. – dsm-IV axis I disorders ↑

    1. -dsm-IV axis II disorders ↑

    1. -Amstdater ↑

    1. -Waller&-Scheidt ↑

    1. -Auerbach,Abela&Ringo Ho ↑

    1. – personality ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:54:00 ب.ظ ]




پس از بررسی و خوانش متون نظری و پیشینه پژوهش‌های داخلی و خارجی در این پژوهش تعریف اورگان از رفتار شهروندی سازمانی پذیرفته شده است:

رفتاری که از روی میل و اراده فردی بوده و به طور مستقیم یا صریح از طریق سیستم پاداش رسمی سازمانی مورد تقدیر قرار نمی گیرد ولی باعث ارتقاء عملکرد اثربخش سازمان می‌گردد ( مقیمی، ۱۳۹۰). ‌بنابرین‏ به منظور اندازه گیری رفتار شهروندی سازمانی در این پژوهش از ابعاد وظیفه شناسی، نوع دوستی، فضیلت شهروندی، جوانمردی و احترام و تکریم استفاده می شود . همان گونه که در فصل دوم ذکر شد این ابعاد توسط دیکنسون (۲۰۰۹) تشریح شده است .

همچنین توصیف دیلتری[۷۶] (۲۰۰۵) از هوش سازمانی در قالب ایده هوش جمعی مورد پذیرش قرا رمی گیرد؛ به گونه ای که دانش در درون سازمان نهادینه گردیده، سازمان خودش و کارکنانش را پالایش می‌کند. سرمایه فکری و استفاده از ظرفیت های بالقوه ی سرمایه انسانی در کانون توجه قرار می‌گیرد.

ابعاد هوش سازمانی از صورتبندی ارائه شده توسط توسط آلبرخت (۲۰۰۲) اقتباس شده است که از ابعاد چشم انداز استراتژیک، سرنوشت مشترک، تمایل به تغییر، تعهد و خوشبینی، همراستایی و همخوانی، توسعه دانش و فشار عملکرد تشکیل شده است .

با پذیرش این تعاریف، مدل نظری زیر جهت بررسی و سنجش در بخش تجربی این پژوهش ارائه می شود:

شکل ۲-۳ : مدل مفهومی پژوهش

فصل سوم:

روش شناسی پژوهش

مقدمه

هدف از انجام هر نوع تحقیق وپژوهش علمی ،کشف یک واقعیت بر مبنا ی کاوش وکشف روابط منطقی مربوط به و یژ گی های اجزاء موضوع بیان می شود. منظور از یک پژوهش علمی پیروی از رویه های منظم ومنطقی است که در جریان استفاده از روش‌ها وابزارهای علمی ومرتبط ساختن عوامل موضوع پژوهش با ید رعا یت گردد . هدف از انتخاب روش تحقیق آن است تا محقق مشخص نماید،چه شیوه و روشی را آغاز کند تا اورا هر چه دقیقتر ،آسانتر ‌و سریعتر در دستیا بی به پاسخ یا پاسخ هایی که برای پرسش پژوهش در نظر گرفته شده، یاری کند . در ا ین فصل متدولوژ ی تحقیق بیان می شود.

بدین منظور جامعه آماری وروش نمونه گیری وروش تحقیق وگرد آورری اطلاعات مورد نیاز، ابزار اندازه گیری و روش نمره گذاری تعیین اعتبار و محاسبه پایایی ابزارهای اندازه گیری و روش تجزیه و تحلیل داده های پژوهش ، وروش تجزیه وتحلیل داده ها تشر یح می‌گردد .

۳-۱-روش تحقیق

تحقیق را به عنوان کوششی منظم جهت فراهم نمودن پاسخ‌ یا پاسخهایی به سؤالات مورد نظر تعریف کرده‌‌اند. هدف اصلی هر تحقیق حل یک مشکل یا ‌پاسخ‌گویی‌ به یک سؤال و یا دست‌یابی به روابط بین متغیرهاست.

به طور خلاصه هر تحقیق را بر اساس هدف یا قصدی که دنبال می‌کند می‌توان به سه دسته زیر نیز تقسیم نمود.

۱- تحقیق بنیادی[۷۷]:

هدف این نوع تحقیق ایجاد نظریه از طریق کشف اصول یا قواعد کلی است و توجهی به کاربرد عملی یافته ندارد. نتایج این گونه تحقیق اغلب مجرد و کلی هستند. بیشتر تحقیقات در زمینه یادگیری از این نوعند.

۲- تحقیق کاربردی[۷۸]:

هدف این نوع تحقیق آزمون مفاهیم نظری در موقعیتهای مسائل واقعی زندگی و حل مشکلات ملموس است و نتایج این تحقیق عینی و مشخص می‌باشد تحقیقات آموزشی در حالت کلی کاربردی می‌باشند.

۳- تحقیق عملی[۷۹]:

هدف این نوع تحقیق بر کاربرد فوری متمرکز است و به ایجاد نظریه یا کاربرد عمومی یافته ها توجهی ندارد. تأکید آن بر حل مشکلات فوری و موقعیتهای محلی می‌باشد. تحقیقات آموزشی محلی و منطقه‌ای از این نوع می‌باشند.

از این جهت تحقیق (هدف) حاضر از نوع تحقیق کاربردی می‌باشد.

از میان روش های مختلف در تحقیقات اجتماعی از روش توصیفی- پیمایشی در این پژوهش استفاده شده است. در این روش از ‌گروه‌های معینی از افراد خواسته می شود که به تعدادی پرسش که برای همه افراد یکسان است پاسخ دهند و پرسشنامه بعد از طی مرحله مقدماتی به صورت پرسشنامه نهایی در اختیار پاسخگویان قرار گرفته و داده های به دست آمده مجموعه اطلاعات پژوهش را شامل می شود. (بیکر ،۱۳۸۱: ۱۹۶)

با بررسی جامعه آماری اقدام به نمونه گیری از آن نموده و با فنون آماری مربوط به هر متغیری به توصیف و تبیین و سنجش داده های جمع‌ آوری شده پرداخته می شود از این طریق می توان فرضیات را مورد بررسی قرار داده و به پیوستگی و همبستگی میان آن ها پی برد.

۳-۲-مدل اجرایی تحقیق

با توجه به کاربردی بودن و پیمایشی بودن تحقیق، مدل اجرایی فرایند پژوهش به صورت زیر طراحی شده و در مراحل مختلف ، بر مبنای آن پیش رفته شده است:

شکل ۳-۱: فرایند اجرایی پژوهش

۳-۳-جامعه آماری

یک مرحله در انجام پژوهش‌ها، شناسایی جمعیت یا جامعه ای است که ‌در مورد آن مطالعه صورت می‌گیرد. جامعه آماری یا جمعیت عبارت است از: «کلیه اعضایی که دارای ویژگیهایی مشترک در طبقه ای از افراد، وقایع یا اشیاء باشند» (آذر و مؤمنی، ۱۳۸۵) در واقع مشترک بودن در یک یا چند صفت که مورد نظر پژوهشگر است، جامعه را تشکیل می‌دهد.

جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه کارمندان و مدیران شرکت نفت قم می شود. طبق برآوردهای سازمانی این تعداد بالغ بر ۲۰۰ نفر می شود.

    1. – Bateman and Organ, 1983 ↑

    1. – Hodson ↑

    1. – Podsakoff and Mackenzie ↑

    1. – Albrekht ↑

    1. -Organ ↑

    1. – Dickinson ↑

    1. – Dealtry ↑

    1. – Robbins ↑

    1. – Ruhan and Iijima ↑

    1. – Glynn ↑

    1. -Gonyea and Kuh ↑

    1. – Halal ↑

    1. – Liebowitz ↑

    1. – Kesti et al ↑

    1. — Karl Albrecht ↑

    1. -Van Wijk et al ↑

    1. -Jung ↑

    1. – Mcmaster ↑

    1. -Mládková ↑

    1. -Hoy and Miskel ↑

    1. – Motsuda ↑

    1. – Choo ↑

    1. – Minch ↑

    1. – Veryard. ↑

    1. -Akgun et al ↑

    1. _Peter senge ↑

    1. -Chris Argyris ↑

    1. – Ikujiro Nanaka and Hirotaka Takeuchi ↑

    1. -Gonyea and Kuh ↑

    1. – Strategic Vision ↑

    1. – Shared Fate ↑

    1. – Appetite for Change ↑

    1. – Spirit ↑

    1. – Alignment and Congruence ↑

    1. – Knowledge Deployment ↑

    1. – Performance Pressure ↑

    1. – schoeninger ↑

    1. – Organizational Intelligence Quotient ↑

    1. – Liebowitz ↑

    1. – Stupidity Collective ↑

    1. – Dennis Organ ↑

    1. – OCB: (Organizational citizenship behavior) ↑

    1. -Ballantyne ↑

    1. – Bienstock et al ↑

    1. – Appelbaum at al ↑

    1. – Cropanzano, Russell and Byrne ↑

    1. – Cohen, and Kol ↑

    1. -Castro et al ↑

    1. – Smith et al ↑

    1. – general compliance ↑

    1. -Podsakoff et al ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:54:00 ب.ظ ]




این در حالی است که عده ای خلاف ای عقیده را داشته و معتقدند: «بسیاری بدون فهم دقیق از تحولات درونی جامعه و خانواده ایرانی می­کوشند تا با به­ کارگیری مفاهیمی چون انحطاط اخلاقی، سکولاریسم، شکاف نسلی، فروپاشی ارزش­های اجتماعی و خانوادگی شواهدی را مبنی بر فروپاشی ارزش­های اجتماعی و فرهنگی ارائه دهند و بایستی به جای فروپاشی، از تغییرات بنیادی در خانواده ایرانی سخن گفت؛ بررسی خانواده ایرانی بدون درک جامعه جدید در قالب مفهوم « مدرنیته ایرانی» بی ­معنی است. خانواده نظام قبیله­ای و خویشاوندی، دولت و دین در ایران به گونه ­ای خاص سامانده ساختار سیاسی و اجتماعی جامعه ایرانی هستند». [۹۴]

گفتار سوم: ماهیت استراتژیک نظام سیاست جنایی و خانواده

در مباحث پیشین گفته شد که استراتژی در نظام و سیستم معنا پیدا می‌کند؛ برای سیستم سازی باید از استراتژی شروع کرد قابلیت پدیده ها را در رساندن ما به هدف دید و از آن برا ی تنظیم روابط عناصر بهره گرفت.راهکارها باید بالاترین اثر و کمترین هزینه را داشته باشند. این مسئله در نظام حقوق خانواده به شکل بهره گیری حداکثری از راهکارهای غیر حقوقی و غیرکیفری مصداق پیدا می‌کند.

در فصل سوم با مقایسه ای که بین سیاست های مختلف به عنوان مثال لعان، اماره فراش و طلاق صورت می‌گیرد این مفهوم تبیین می شود.

فصل سوم

جهت گیری کلی سیاست جنایی ایران درنظام حقوق خانواده

در مباحث پیشین با بیان مفهوم نظام سیاست جنایی، رویکرد سیاست جنایی به خانواده و پس از آن تعریف خانواده در نظام سیاست جنایی آشنا شدیم. دستیابی به هدف در یک نظام، مستلزم تعریف و روشن شاختن مسیر رسیدن به آن است. لازم است در یک نظام سیاست جنایی جهت گیری های کلی روشن شود تا بتوان سیاست ها وجهت گیری های جزئی را در راستا و هماهنگ با آن سازمان دهی کرده و به هدف نائل آمد. این جهت گیری های کلی نتیجه ی تعریف رویکرد سیاست جنایی به خانواده است. در این فصل به تبیین جهت گیری های کلی نظام سیاست جنایی ایران می پردازیم.

مبحث اول: اصالت خانواده

در این قسمت ابتدا مفهوم اصالت خانواده تبیین شده سپس آثار آن بررسی می شود.

گفتار اول: تبیین مفهوم اصالت خانواده

مفاهیمی که در هر فرهنگ مطرح می‌شوند متاثر از مفروضات قبلی فرد و جامعه است. افراد با توجه به مفروضات زمینه ای (هستی شناسی) و حوزه ای خاص (انسان شناسی و …) به ایفای نقش می پردازند. مفاهیم اصالت فرد ، جامعه و فردگرایی و جمع گرایی یا تلفیقی از آن دو با توجه به مفروضات قبلی فرد و جامعه نیز متفاوت خواهد بود، لذا نمی توان نقش آن را در روابط اعضای خانواده بدون توجه ‌به این مفروضات بررسی نمود. زیرا نوع جهان شناسی، انسان شناسی و فلسفه و هدف زندگی در شیوه رفتار و ایفای نقش افراد خانواده اثر عمیق دارد و مفاهیم موردبحث نیز با توجه به آن ها متفاوت خواهد بود.

در بحث ماهیت ایدئولوژیک خانواده اهمیت بینش و نگرش افراد توضیح داده شد. اگر بینش را به منزله طرز تلقی به خصوص، ‌نحوه خاص برخورد با مسائل و نوع ویژه ای از نگریستن به موضوعات در نظر بگیریم، ‌بینش تعیین کننده شیوه ها و خط مشی های زندگی ما خواهد بود. بینش ها، روش ها را می آفرینند و تنظیم کننده روابط ما با جهان درون و بیرون هستند.

لذا بینش فردگرایانه که فرد را اصیل می‌داند با بینش جمع گرایانه که اصالت را از آن جمع می‏داند، از نظر روش ها با هم متفاوتند و هر یک در تنظیم روابط افراد، مسئولیت را متوجه فرد تنها یا جامعه تنها می دانند. هریک از بینشهای مذکور در شیوه ها و خط مشی های زندگی از ابتدای همسرگزینی تا مراحل بعدی نقش مؤثری دارند و برخی از افراط و تفریط ها در روابط اعضای ‌خانواده ناشی از چنین بینش هایی می‌باشد.

صرف نظر از معنی فلسفی اصالت فرد و جامعه ، اصالت فرد و جامعه را در دو معنی زیر مورد بررسی قرار می‌دهیم. اصالت به معنی غلبه تاثیر و نفوذ، بدین معنی که آیا فرد بر خانواده و یا بالعکس خانواده بر فرد و یا هردو بر یکدیگر تاثیر و نفوذ دارند و بر فرض تاثیر، غلبه با کدام یک است.اصالت در معنی دوم تقدم حقوق و مصالح فرد و جامعه ست، بدین معنی که حقوق و مصالح فردی بر حقوق و مصالح خانواده مقدم است یا بالعکس و یا اینکه می توان آن دو را باهم جمع کرد.[۹۵]

در اصالت به معنی اول (غلبه تاثیر و نفوذ) از واقعیت،‌ توصیف وتکوین بحث می شود. در بینش فردگرایانه، ارتقاء یا تنزل مقام و موقعیت افراد خانواده و ایفای صحیح و یا نادرست نقش‌ها به استعداد و توانایی فرد نسبت داده شده و در قالب لفظ «من» و «تو» ابراز می‌گردد. وقتی فردی موفقیت خویش را با کلمه «من» نسبت به سایر اعضای خانواده بیان می‌کند و سعی دارد که ثابت کند تنها وی عامل اصلی موفقیت فردی یا خانوادگی بوده است و یا بالعکس وقتی عدم موفقیت، شکست و یا تخلف و انحطاط با لفظ «تو» بیان می شود، ‌در واقع عامل اصلی، فرد خاص قلمداد می شود و به مشارکت مستقیم و یا غیرمستقیم سایر افراد و یا محیط‌های دیگر توجهی نمی گردد و این موضوع ناشی از چنین بینشی می‏ باشد. البته ممکن است در یک مصداق خاص با توجه به تمامی جوانب، درصد بالایی از تاثیر مربوط به فرد باشد، اما در این بینش فردگرایانه به تاثیر سایرین توجهی نمی شود و اگر توجهی باشد، سهم فرد و دخالت وی را عامل اصلی می‌داند. با در نظر گرفتن نهاد عاقله و مسئولیت خانواده ی گسترده که در مباحث پیشین مطرح شد، این مفهوم ملموس تر می شود.

اگر اصالت فرد را به معنی غلبه تاثیر و نفوذ در نظر گیریم، در واقع هم فرد بر خانواده و جامعه تاثیر دارد و هم خانواده و جامعه بر فرد تاثیر دارند، اگرچه غلبه و تاثیر با خانواده و جامعه است. در این صورت اگر افراد خانواده در روابط خویش بر استعدادهای فردی تکیه کنند و همه چیز را از آن خود ببینند و یا خویش را مقهور فرهنگ خانواده و جامعه بدانند، به نوعی توجیه خود است و در واقع چنین نیست و باید سعی شود در مراحل مختلف جامعه پذیری از طریق خانواده، همسالان، محیط‌های آموزشی و رسانه های جمعی نگرشی همه جانبه ایجاد شود و اعضای خانواده و همچنین افراد در ‌گروه‌های اجتماعی تاثیر مستقیم و یا غیرمستقیم سایرین را مدنظر قرار دهند تا به بینشی واقع بینانه تر دست یافته و از هر گونه افراط و تفریط بپرهیزند. در اصالت به معنی دوم (اولویت تقدم حقوق و مصالح فرد و جامعه) بحث از واقعیت نیست، بلکه اولویت در مقام تشریع و قانونگذاری است. در واقع آن چه در این قسمت مد نظر است همین معنا است.

همان‌ طور که قبلا ذکر شد نوع هستی شناسی، انسان شناسی، فلسفه، هدف زندگی و شدت و ضعف شناخت هریک از افراد در یک مکتب خاص،‌در رفتار افراد تاثیر مستقیم دارد.برخی مکاتب معتقدند که هدف باید تامین منافع و مصالح فرد باشد،‌ وقتی منافع و مصالح فرد تامین گردد، منافع جامعه نیز تامین می شود.در مقابل مکاتب دیگری هم وجود دارند که عکس این نظر را پذیرفته اند.پرسش مهمی که در این قسمت در پی پاسخ به آن هستیم تفاوت و نتیجه ی پذیرش اصالت فرد و یا جمع در محیط خانواده است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:54:00 ب.ظ ]




موج سوم بررسی تاب­آوری، منجر به مفهوم تاب­آور بودن شد. موج سوم آشکار ساخت که در فرایند انسجام مجدد از تخریب در زندگی برخی اشکال انرژی انگیزشی مورد نیاز است. انسجام مجدد تاب­آورانه به انرژی فزاینده­ای برای رشد نیاز دارد، و مطابق نظریه تاب­آوری این منبع انرژی، یک منبع معنوی یا تاب­آور بودن فطری است (کرد میرزا،۱۳۸۸: ۲۳-۲۲).

جدول (۱): توصیف مختصر سه موج بررسی تاب­آوری (ریچاردسون، ۲۰۰۲)

امواج تاب­آوری
توصیف
برآیند

موج اول

توصیف­های پدیدارشناختی کیفیت­های تاب­آوری بودن افراد و نظام­های حمایتی که موفقیت­های شخصی و اجتماعی را پیش ­بینی می‌کند.

فهرست کیفیت ها، دارایی ها ٨، یا عوامل حمایتی که به افراد کمک می‌کند از میان شرایط ناگوار (مثل عزت نفس، خود کارآمدی، نظام حمایتی، و غیره) رشد کنند.

موج دوم

تاب آوری فرایند کنار آمدن با فشار آورها، شرایط ناگوار، تغییر، یا فرصت به شیوه ای است که منتج به تعیین، تقویت، و غنی سازی عوامل حمایتی می‌شوند.

فرایند تخریبی و انسجام مجدد برای کسب
کیفیت­های تاب­آور بودن دلخواه را که در موج اول توصیف شده است را شرح می­دهد، مدلی که به مراجعان و دانش ­آموزان کمک می­ کند، بین انسجام مجدد تاب­آورانه، انسجام مجدد برگشت به نقطه مواجهه، یا انسجام مجدد همراه با فقدان یکی را انتخاب کنند

موج سوم

شناسایی چند نظامی پست مدرنِ نیروهای انگیزشی درون افراد و گروه ها، و خلق تجاربی که تقویت کننده فعال سازی و بهره برداری از نیروها هستند.

به مراجعان کمک می­ کند تا نیرویی را که شخص را به سوی خودشکوفایی و انسجام مجدد
تاب­آورانه از تخریب­ها برمی انگیزد، کشف کنند

منبع: (کردمیرزا، ۱۳۸۸ :۲۳)

۲ـ۴ـ ویژگی­های فرد تاب­آور

با توجه به مباحث مرتبط به تاب­آوری، ‌می‌توان گفت، تاب­آور، فردی است که خوب کار می­ کند، خوب بازی می­ کند، خوب دوست می­دارد و خوب انتظار دارد.

۱ـ شایستگی اجتماعی؛ فرد تاب­آور به صورتی قابل ملاحظه، واکنش­دهی، فعالیت، انعطاف و تطابق بیشتری را نشان می­دهد. این ویژگی معمولا شامل همدلی، مراقبت، مهارت­ های ارتباطی، و شوخ­طبعی نیز می­ شود. نه تنها مطالعات مرتبط با تاب­آوری بر این ویژگی­ها صحه گذارده­اند، بلکه مطالعات انجام شده بر روی افراد دچار مشکلاتی نظیر بزهکاری، سوء مصرف مواد و الکل و بیماری­های روانی نیز بر فقدان این حالات در نمونه خود تأکید کرده ­اند. شواهدی وجود دارد که نشان می­دهد، افراد دارای ضعیف­ترین شایستگی و مهارت اجتماعی، بدترین پیش­آگهی و بالاترین نرخ عود را نشان می­ دهند. از سویی، سطح شایستگی اجتماعی در کودکی، پیش ­بینی­کننده­ شدت مشکلات روان پزشکی در بزرگسالی است (به نقل از هاوکینز و همکاران، ١٩٨۵).

۲ـ مهارت­ های مشکل­گشایی؛ این مهارت ­ها عبارتند از: توانایی فکر کردن به شیوه­ای انتزاعی، تأملی و منعطف و توانایی ایجاد راه ­حل­های معادل برای مشکلات شناختی و اجتماعی.

۳ـ استقلال؛ پژوهش­گران واژه­ های متفاوتی برای توصیف استقلال به کار برده ­اند، برای مثال یک حس نیرومند عدم وابستگی، کانون کنترل درونی، و احساس نیرومند بودن، اعتماد به نفس و کفایت خود و خود نظم­دهی و کنترل تکانه. به عبارتی، استقلال، حس هویت خود و توانایی برای عمل مستقل و اِعمال کنترل بر محیط خود است. پژوهش­گران بسیاری توانایی جدا کردن خود از محیط خانوادگی ناکارآمد (کناره­گیری روان شناختی از والد بیمار) را به عنوان ویژگی اصلی کودکان تاب­آور
برمی­شمرند که در خانواده های دچار مشکل الکلیسم و بیماری روانی زندگی ‌می‌کنند.

۴ـ حس هدفمندی؛ درباره حس هدفمندی، چندین ویژگی شناسایی شده در ادبیات عوامل حفاظتی، مطرح می‌باشند. انتظارات سالم، جهت­گیری هدفمند، جهت­گیری موفق، انگیزش پیشرفت، میل به تحصیل، پشتکار، امیدواری، سرسختی، باور به آینده روشن، و حس پیش ­بینی­پذیری، از این دسته­اند.

۵ـ اعتماد به نفس؛ اعتماد به نفس از حس فرد نسبت به ارزشمندی و شایستگی­اش ناشی می­ شود. طبق نظر راتر (١٩٩٠)، دو گروه از تجربیات بیشترین تأثیر را بر اعتماد به نفس دارند: (الف) روابط عاشقانه، دوستدارانه، و ایمن. و (ب) موفقیت در انجام کارهایی که فرد به آن ها علاقمند است و انجام آن ها را در نظر دارد. حتی یک رابطه مثبت در کودکی و بزرگسالی می‌تواند آسیب ناشی از تجربیات یا روابط منفی را کاهش دهد. هم چنین، موفقیت در یک کوشش می‌تواند موجب تخفیف حس شکست در سایر حوزه ­های زندگی فرد شود. در این جا موفقیت به معنی رقابت نیست، بلکه دستیابی فرد به استاندارهای خود است.

۶ـ احساس کفایت؛ عوامل ارتقا دهنده خود جهت­مندی یا خود کارآمدی عبارتند از باور والدین به حس کنترل در کودک، ‌پاسخ‌گویی‌ (به خاطر این که والدین پاسخگو به کودک نشان می­ دهند که رفتار وی اثری دارد)، پایداری، گرمی و تمجید، حمایت و ترغیب کودک به درگیر شدن در محیط خود

۷ـ احساس داشتن یک پایگاه ایمن؛ داستان زندگی افراد تاب آور نشان می­دهد که شایستگی و اعتماد حتی تحت شرایط دشوار می‌توانند وجود داشته باشند، به شرط آن که این کودکان در زندگی با افرادی مواجه شده باشند که پایگاه امنی برای ایجاد اعتماد، استقلال و ابتکار عمل فراهم کرده باشند. اکثر افراد می ­توانند این فرصت را داشته باشند که با یک یا هر دو والد یا با خواهران و برادران یا سایر اعضای خانواده رابطه ایمنی داشته باشند. این افراد با گذر زمان، زمان بیشتری را دور از این پایگاه سپری ‌می‌کنند، اما در زمان بیماری، پریشانی، و نیازمندی ‌به این پایگاه ایمن مراجعت می‌کنند .این سه منبع تاب­آوری، یعنی، پایگاه ایمن، اعتماد به نفس، و خود کارآمدی می ­توانند به وسیله­ تجربیات مثبت کسب شده و در بافت زندگی روزانه افزایش یابند (کردمیرزا، ۱۳۸۸ : ۶۳-۶۱).

۲ـ۵ـ عوامل مؤثر بر ظرفیت تاب­آوری

مورالس[۲۹] (۲۰۰۷) نیز عوامل مختلفی را که در ظرفیت تاب­آوری مشارکت ‌می‌کنند را به شرح زیر خلاصه ‌کرده‌است:

۱ـ عوامل شخصیتی؛ از قبیل:

ـ خود سازماندهی

ـ عزت نفس

ـ اثربخشی شخصی

ـ مرجع کنترل درونی بیرونی

ـ پایداری روان شناختی

ـ ترسیم هیجانات مثبت

۲ـ عوامل شناختی با تأکید بر راهبردهای کنار آمدن از قبیل:

ـ جستجوی حمایت هیجانی و بیان آن

ـ بازسازی شناختی

۳ـ عوامل خانوادگی از قبیل:

ـ دلبستگی هیجانی و امنیت هیجانی

ـ پیوستگی خانوادگی

۴ـ عوامل جامعه شناختی از قبیل:

ـ هویت اجتماعی مثل،

    • عضویت در میکرو سیستم

  • عضویت در ماکروسیستم

ـ تأثیر اجتماعی، روابط همسال

ـ عوامل جمعیت شناختی اجتماعی مثل،

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:54:00 ب.ظ ]