کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

۱-با اطلاعات سروکار دارد.

۱-با دانش سروکار دارد.

۲-گردآوری، سازماندهی و اشاعه‌ی اطلاعات مرکزیت دارد.

۲-تبدیل و به­اشتراک‌گذاری دانش مرکزیت دارد.

۳- فرآیندگراست.

۳- نتیجه‌گراست.

۴- بر منابع اطلاعاتی تأکید دارد.

۴- بر متخصصان و صاحبان دانش تأکید می‌کند.

۵- دسترسی به اطلاعات مهم است.

۵- زمینه‌سازی برای به‌کارگیری دانش مهم است.

۶- حوزه وسیعی را دربر می‌گیرد و از تنوع بیشتری برخوردار است.

۶- بر یک سازمان متمرکز است.

۷- مدیریت اطلاعات از طریق نظام‌های رایانه‌ای امکان‌پذیر است.

۷- در مدیریت دانش علاوه بر ابزارها، فرهنگ سازمانی نقش اساسی دارد.

۸- مدیریت اطلاعات ابزارگراست.

۸- مدیریت دانش انسان‌گراست.

۹- منابع اطلاعاتی از گستردگی و تنوع بیشتری برخوردار است.

۹- منابع دانش نسبت به منابع اطلاعات از تنوع کمتری برخوردار است.

۲-۳-۸- تاریخچه دانش و مدیریت دانش

دورنمای تاریخی از مدیریت دانش امروزی، ‌به این مطلب اشاره دارد که مدیریت دانش یک خواسته قدیمی بوده است. دانش شامل دانستن و دلایل دانستن است که به کوشش فلاسفه‌ی غربی به­ صورت مدون شاید هزار سال قبل ایجاد شده باشد. همچنین فلاسفه‌ی شرقی به همین میزان در تولید دانش مشارکت ‌داشته‌اند، اگر چه بیشتر تأکید آن‌ ها بر دریافت هدایت‌های روحانی و زندگی مذهبی بوده است(ویگ، ۱۹۹۹). حتی برخی از این هم فراتر رفته‌اند و معتقدند که تلاش‌ها و نیروهای انسانی اولیه در محیط ناآشنای زندگی خود برای فهم روابط و بقا، نمونه های عملی از جست‌وجوی دانش و هدایت آن دانش به سوی خود است. مدیریت دانش از اواخر دهه ۱۹۷۰ مطرح گردید(حسن­زاده، ۱۳۸۶). می‌توان گفت مفهوم مدیریت دانش برای نخستین بار توسط کارل ویگ[۷۹] در سخنرانی وی در کنفرانس بین‌المللی سازمان کار[۸۰] در سال ۱۹۸۶ ارائه گردید. اما قبل از وی پیتر دراکر ، تافلر[۸۱] و سایرین نیز به­ طور ضمنی ظهور این پدیده را بشارت داده بودند(پیری و آصف­زاده، ۱۳۸۵).

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



۲-۱- ۳- بررسی فرش ایران از لحاظ زمانی

۲-۱-۳-۱- قالیبافی در عهد هخامنشی

در عهددرخشان هخامنشی، ذوق سرشار و سلیقه متین هنروران ایرانی برای بافت و طراحی قالیها و ظرافت و زیبایی و رنگ آمیزی آن ها شهره آفاق گردید و به اطراف و اکناف دنیای آن روز به ویژه مصر که در آن زمان خود بخشی از ایران را تشکیل می‌داد و نیز به یونان صادر می شد. تاریخ نویسان یونانی نوشته اند که بطلمیوس مجلس جشنی در اسکندریه برپا ساخته بود که تالارهای آن با فرشهای خوش نقش و زیبای ایرانی زینت داده شده بود. همچنین نوشته اند که اسکندر مقدونی هنگامی که به پاسارگاد رفت، تابوت زرین آرامگاه کوروش بزرگ را با پوششی از یک فرش ظریف و نفیس یافت. با این حال و با وجود روایات و شواهد بسیار چیزی از فرشهای کاخ خای هخامنشی به دست نیامه، زیرا هرچه بود یغماگران مقدونی برده بودند. در سال ۱۹۴۹ و از حسن اتفاق چند قطعه فرشی و نمونه های دیگر از بافندگی عهد هخامنشی در خلال کاوش‌های باستان شناسان شوروی سابق در تپه پازیریک واقع در کوه آلتای به دست آمد. در این تپه سه فرش به دست آمد که یکی از آن ها با زمینه ۲۴ متر مربع(۴×۶) و در وسط مربع ها ‌گل‌هایی طراحی گردیده است. در اطراف زمینه قالی یک حاشیه از مربع های کوچک و سپس یک ردیف گوزن و پس از آن ردیفی از سوارکاران ایرانی که یک در میان پیاده هستند، دیده می شود. این قالی امروزه به پازیریک موسوم است. قالی دوم از چهار مربع تشکیل شده که در هر متر مربع تصویر دو ملکه چادر بر سر روبروی هم با آتشدانی در وسط و دو نفر از بانوان حرم سرا حوله به دست در پشت سر آن ها دیده می شود. قالی سوم دارای تصویر دو شیر دونده همانند شیرهای موجود بر روی حاشیه حجاریهای تخت جمشید و شیرهای حجاری شده در حاشیه سلیس شاهان هخامنشی، نقش گردیده است که حاشیه های مثلث شکلی در بالا و پایین آن را مزین می‌سازد(مجابی،۱۳۸۱، صص۱۱-۹).

۲-۱-۳-۲- قالیبافی در عهد اشکانی

از بافت و هنر قالی بافی در عهد اشکانی، اطلاعات چندانی در دست نیست. لیک آنچه که مشخص است اقلام صادراتی ایران به روم است که در میان آن ها قالی و قالیچه های ابریشمی نیز ذکر شده است. قالی های ابریشمی ایران مورد استفاده خواص و محترمین روم بوده است. در آن زمان ایرانیان با ابریشم از طریق چینی ها آشنا گشتند(مجابی،۱۳۸۱، ص۱۲). پیلین، تاریخ نویس رومی می نویسد«قالیچه های ایرانی با رنگهای مختلف در عهد اشکانی به بهای گزاف فروخته می شد و زینت بخش ‌کاخ‌های رومی بوده است.»از طرف دیگر تنها سندی که با تردید می توان ‌به این دوران نسبت داد، یافته هایی است که در کاوش‌های سال ۱۹۶۷ در شهر قومس توسط دو تن از باستان شناسان غیر ایرانی به نامهای دیوید استروناخ[۸] و جان هانسمان[۹] انجام شد. برجسته ترین و ناب ترین قطعه از این کاوش، قطعه منسوجی است پرزدار به صورت پرزهای فرفری شکل که اگرچه به نظر عده ای خیلی بد شکل به نظر می‌رسد اما شاید قدیمی ترین فرش پرزدار ایرانی باشد که در داخل ایران پیدا شده است. البته تکه ی پرزدار و فردار دیگری از ‌حفاری‌های منطقه حسنلوی ایران به دست آمده که در موزه دانشگاه پنسیلوانیا از آن نگهداری می شود که خیلی قدیمی تر و متعلق به ۸۰۰ سال قبل از میلاد مسیح است ولی شاید نتوان آن را نوعی فرش قلمداد کرد(ژوله،۱۳۸۱، صص۱۱-۱۰). در عهد اشکانی ایرانیان نیز با ابریشم آشنا گشتند و چون منسوجات ابریشمی خریداران فراوانی در نواحی آسیای غربی و روم داشته، ایرانیان با خلاقیت بالای خود ابریشم را در بافت فرش به کاربردند و از این رو با دستیابی ‌به این فناوری نوین سعی کردند تا تمام ابریشم چین و نواحی آسیای میانه را خریداری نموده و آن ها را در انواع منسوجات و فرش دستباف خود به کار برده و به غرب صادر می‌کردند. از دیگر قالی های ایرانی برجای مانده از این دوران تکه قالی های مقبره لو- لان است که به نظر می‌رسد به عنوان تحفه به چین رفته است(مجابی،۱۳۸۱، ص۱۲).

۲-۱-۳-۳- قالیبافی در عهد ساسانی

مورخان رومی و اسلامی روایات بسیاری در باب فرشهای پربهای موجود در بارگاه و کاخها و آستانهای شهریاران ساسانی نقل نموده اند. در سنگ نگاره طاق بستان کرمانشاهان نیزکه متعلق به عهد ساسانی است، نمونه ای از قالی های آن روزگار تصویر شده است. در این تصویر زورقی که زنان چنگ نواز بر آن نشسته اند پیدا‌ است، و ریشه‌های بلندی دارد که سر آن ها را گره زده اند و گمان می رود که همچون قالی های امروزی گره دار بوده است(مجابی،۱۳۸۱، ص۱۳). اما فرشی که در این دوران از همه بیشتر راجع به آن صحبت می شود، فرش بارگاه خسرو یا قالی بهارستان می‌باشد که خسرو انوشیروان برای سرسرای کاخ ساسانی در تیسفون سفارش داده بود(ژوله،۱۳۸۱، ص۱۱). این فرش تاریخی از ابریشم و گلابتون و تارهای سیم و زربافته شده بود. نقش متن قالی، باغی را با گل‌های قشنگ و درخشان بهاری، میوه و مرغان زیبا نشان می‌داد. در فصل زمستان که رفتن به باغ ممکن نبود، جشن‌های شاهی را روی این فرش ترتیب می‌دادند و به همین جهت اعراب آن را بساط الشتاء و ایرانیان آن را بهار خسرو می نامیدند. در سال ۱۶ هجری(۶۳۷ میلادی) زمانی که مداین و قصر سفید به دست اعراب متصرف و ویران گشت فرش نفیس شصت متر مربعی بهارستان نیز که به یزدگرد سوم رسیده بود از بین رفته و به چندین تکه تقسیم گشت(مجابی،۱۳۸۱، ص۱۳).

۲-۱-۳-۴- قالیبافی در دوران امویه

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-10-01] [ 06:08:00 ب.ظ ]




      1. ساختار سازمانی: فرآیندهای مدیریت دانش باعث به ‌وجود آمدن تغییرات زیادی در سازمان می‌شوند. بخشی از این تغییرات در ساختار سازمانی به ­وقوع می‌پیوندند. در دسترس بودن اطلاعات، تشکیل تیم‌های کاری و علمی و ایجاد جریان ارتباطات دوسویه و آزاد از جمله ویژگی‌های ساختار سازمانی حامی مدیریت دانش تلقی می‌شود(شریف­الدین و همکاران[۷۵]، ۲۰۰۴). مدیریت دانش بیشتر بر فرآیندهای انجام عملیات در سازمان‌ها تأثیر می‌گذارد. از آنجا که مدیریت دانش بر پایه جمع‌ آوری، طبقه‌بندی و تسهیم دانش استوار است، ‌بنابرین‏، ساختاری که از فرآیندهای مشارکتی بیشتر حمایت کند برای کارایی مدیریت دانش مناسب‌تر است(مایر[۷۶]، ۲۰۰۷).

  1. فرهنگ سازمانی: یکی از ویژگی های سازمانی که احتمالاً موفقیت هر رویکرد مدیریت دانش را تحت تأثیر قرار می‌دهد، فرهنگ سازمانی آن است که دارای تأثیر مهمی بر روی پیاده‌سازی تکنولوژی، مدیریت کیفیت جامع و… می‌باشد(استوک و همکاران[۷۷]، ۲۰۰۷).

بر طبق نظر محققان مدیریت دانش، یک روابط جدا‌ناپذیری بین فرهنگ سازمانی و مدیریت دانش وجود دارد. علوی و لیندر(۲۰۰۱) معتقدند که موفقیت مدیریت دانش و اثربخشی سهم دانش در سازمان‌ها عمدتاًً با فرهنگ سازمانی ارتباط دارند. هاچکت[۷۸](۲۰۰۰) یادآوری می‌کند که سازمان‌ها با داشتن مدیریت دانش موفقیت‌آمیز همواره فرهنگ جامع‌شان را به عنوان عامل حیاتی موفقیت‌شان بیان می‌کنند. در حقیقت داونپورت و پروساک(۱۹۹۸) فرهنگ سازمان را یک عامل تعیین‌کننده برای ابتکار عمل مدیریت دانش می‌دانند. آن‌ ها پیشنهاد می‌کنند که مدیران و رهبران ارشد باید قبل از به‌کارگیری مدیریت دانش جدید، فرهنگ سازمان‌شان را ارزیابی کنند(حیدری و همکاران، ۱۳۹۲).

۲-۳-۶- راه‌ حل ‌های مدیریت دانش

همان طور که در مبحث نیازهای مدیریت دانش ذکر شد سازمان‌ها در محیط‌های جهانی، برای اجرای مدیریت دانش با چالش‌هایی مواجه هستند. ناتوانی در شناسایی و برطرف‌کردن این شکاف‌ها پیش از پیاده‌سازی برنامه های مدیریت دانش، تأثیرات نامطلوب گسترده‌ای بر مرحله پیاده‌سازی و اجرای آن‌ ها خواهد گذاشت. ‌بنابرین‏، تحلیل نیازهای دانش سازمان، ارزیابی فعالیت‌های پیاده‌سازی سیستم‌های مدیریت دانش و شناسایی موانع آن ضروری به نظر می‌رسند(لن و همکاران، ۲۰۰۵).

سازمان‌ها، برای غلبه بر چالش‌های دشوار مدیریت دانش باید رویکردها و اقدامات ضروری را دنبال کنند. پاسخ‌های مناسب، سریع و دقیق، برای ابتکارات مدیریت دانش اهمیت دارند. برای سازمان‌های با فعالیت در عرصه جهانی، پاسخ سریع، دقیق و به­موقع ‌به این چالش‌ها، اثربخشی فرایند مدیریت دانش را ارتقا خواهد بخشید و به حفظ مزیت رقابتی در محیط جهانی کمک خواهد کرد. به­علاوه، مدیریت مؤثر دانش، به دیدگاهی کل‌نگر نیاز دارد و ‌بنابرین‏ مدیران باید این چالش‌ها را با یک دید کل‌نگر مورد توجه قرار دهند(هاشمی و همکاران، ۱۳۹۰). مهم­ترین راه ­حل­های مدیریت دانش که در این پژوهش با بررسی ادبیات تحقیق شناسایی شده است شامل ۴ معیار اصلی فردی، گروهی، فنی و فرآیندها و ۴۸ معیار فرعی ‌می‌باشد.

۲-۳-۷- تفاوت‌های بین مدیریت دانش و مدیریت اطلاعات

دو مفهوم مدیریت اطلاعات و مدیریت دانش تا حدودی با یکدیگر متفاوت هستند؛ در نتیجه، برای هر کدام به مهارت‌ها و توانایی‌های ویژه‌ای نیاز است(حسن­زاده، ۱۳۸۴). جدول(۲-۳) خلاصه‌ای از تفاوت فرآیندی میان مدیریت اطلاعات و مدیریت دانش را نشان می‌دهد.

جدول۲-۳: تفاوت مدیریت اطلاعات و مدیریت دانش منبع:(حسن­زاده، ۱۳۸۴)

مدیریت اطلاعات مدیریت دانش
 [ 06:08:00 ب.ظ ]




۲-۵ چارچوب به اجرا در آوردن تحقیق

با توجه به تعریف پروژه مبنی بر پیاده سازی سیستم مدیریت عملکرد متوازن (BSC) در بانک تجارت، در مرحله اول در بخش مدیریت و برنامه ریزی منابع انسانی سازمان مستقر و با تشکیل یک گروه کاری اعضای این بخش متشکل از ۳ نفر به بررسی استراتژی این سازمانپرداخته شد. پس از بررسی استراتژی و مطالعات موضوعی در زمینه سازمان هایی که سیستم های مدیریت عملکرد را پیاده سازی می‌کنند این مطرح شد که آیا سازمان فوق آمادگی اجرای چنین سیستمی را دارا است یا خیر؟ قبل از اینکه نتیجه گیری کنیم که یک نظام مدیریت عملکرد متوازن در بالاترین سطح، بهترین گزینه برای شما است، باید معیارهایی را برای این تصمیم مهم مورد نظر قرار دهیم. عناصر متعددی به انتخاب یک واحد سازمانی مناسب برای اولین نظام ارزیابی متوازن کمک می‌کند. این معیار در شکل ۳-۱- نشان داده شده است.

روش ارزیابی متوازن

نیاز به ارزیابی متوازن

حوزه سازمانی

منابع

اطلاعات

حمایت مدیران کلیدی واحدی

حمایت مدیران ارشد

وجود استراتژی

شکل۲- ۴-هفت معیار برای انتخاب واحد سازمانی جهت آغاز کار توسعه ارزیابی متوازن

از نظر ارائه کنندگان رویکرد کارت امتیازی، این کارت ابزاری جهت شفاف کردن استراتژی و چشم انداز سازمان و همین طور انتقال آن به کارکنان سطوح مختلف و ایجاد تفاهم و هم سویی بین مدیران واحد ها و سطح های مختلف بر استراتژی سازمان می‌باشد. هدف های به کار گرفته در سنجش و ارزیابی عملکردهای مختلف باید بیانگر استراتژی و چشم انداز واحد سازمان باشند. (پل آر. نیون، ۱۳۸۶).

‌بر مبنای‌ این روش برای شناخت آمادگی در پیاده سازی سیستم ارزیابی عملکرد سازمان، نتایج زیر به دست آمد:

    • آشنایی اعضای بانک تجارت با این پروژه

    • تمایل قابل توجه مدیریت در ارزیابی عملکرد بانک تجارت،

  • همکاری های لازم در جهت پیشرفت پروژه.

۲-۶ پروژه تدوین استراتژی

همزمان با جمع‌ آوری اطلاعات پروژه، گروه اجرایی دیگری به تکمیل و تدوین استراتژی سازمان، تحلیل نقاط قوت و ضعف، فرصت‌ها و مخاطرات سازمان، چشم انداز و مأموریت سازمان بر طبق الگوی زیر پرداخت. همان‌ طور که در شکل ۳-۲ مشاهده می کنید، پس از تدوین مأموریت، ارزش ها، چشم انداز و استراتژی سازمان، نوبت به روش ارزیابی متوازن و طرح نقشه استراتژی در روند پیشبرد استراتژیک می‌رسد، سازمان به موفقیت و رسیدن به نتایج استراتژیک خواهد رسید (کاپلان و نوترون ۱۳۸۶).

اهداف شخص چه کارهایی لازم است که شخص انجام دهد؟

اهداف کلی و برنامه هاچه کارهایی نیاز است که انجام دهیم

کارت امتیازی متوازنسنجه ها و تمرکز بر استراتژی

ارزش ها چه چیزی برای ما مهم است.

چشم انداز ما می‌خواهیم چگونه باشیم؟

نقشه استراتژی تفسیر استراتژی

استراتژی برنامه ما برای فعالیت چیست؟

مأموریت‌ علت وجودی ما چیست؟

شکل۲- ۵-روند اجرای مدیریت استراتژیک در سازمان

برای بررسی مأموریت سازمان، ارزش های سازمان، چشم اندازها و استراتژی های سازمان، مدل های گوناگون برنامه ریزی استراتژیک بررسی شده و از بین آن ها برای بانک تجارت، مدلی خاص بومی شد.

۲-۷ تدوین رسالت سازمان، چشم انداز و ارزش ها

بیانیه رسالت و چشم اندازهای سازمان، سندی است که یک سازمان را از دیگر سازمان های مشابه جدا می‌کند. رسالت و چشم انداز های سازمان، بیانگر ارزش ها و اولویت ها آن، قابلیت های رقابتی ویژه و طیف فعالیت های سازمان از نظر محصول، مشتری و بازار است. در این عبارت، رسالت به محدوده عمل، قابلیت های رقابتی، ارزش ها و اولویت­های فعلی سازمان و چشم اندازهای سازمان بدین صورت است که در ابتدا باید افق برنامه ریزی استراتژیک سازمان تعیین گردد. سپس محدوده عملکرد فعلی و آتی سازمان تدوین می‌گردد. البته تدوین دقیق و صحیح این موارد مستلزم مطالعات محیطی و داخلی سازمان است. بدین منظور نوعی ارتباط بین تنظیم رسالت و چشم انداز و تجزیه و تحلیل محیطی و داخلی سازمان در فرایند مدیریت استراتژیک سازمان وجود خواهد داشت.(بختیاری ۱۳۸۶).

شکل۲- ۶-ارتباط بین بیانیه مأموریت‌، چشم انداز و ارزش‌های سازمانی

در این مرحله از پروژه که اولین گام رسمی پروژه بود، رسالت، چشم انداز و ارزش های سازمانی شناسایی و تدوین شدند. مطالعه اسناد رسمی سازمان همانند اساسنامه، به عنوان سند بالادستی و مصاحبه با مدیران ارشد به عنوان افراد کلیدی مطالعه سند چشم انداز بیست ساله کشور، به عنوان سند ملی بخش دولتی فعالیت­های کلیدی این مرحله از کار بودند.

۲-۷-۱ تحلیل محیط درونی

برای بررسی سیستماتیک راه های دستیابی یک سازمان به مزیت رقابتی پایدار، باید واحد های استراتژیک سازمان، به طور جداگانه مورد بررسی قرار گیرند. عوامل داخلی اندکی بعد از بررسی عوامل محیطی قابل بررسی هستند؛ زیرا بررسی نقاط قوت و ضعف داخلی، مستلزم شناخت شرکت های هم تراز دیگر و نقاط قوت و ضعف آن ها است. هر سازمان باید بر اتکا بر توانمندیها، قابلیت ها و نقاط قوت خود و باکمک برنامه­ ریزی و تأمین منابع مناسب، بر کاستی ها، نقصان و ضعف های خود غلبه نماید. این امر در کنار توجه به فرصت ها و تهدیدها که عوامل خارجی هستند، چارچوب لازم برای تدوین استراتژی را فراهم ‌می‌کنند. به طور کلی شناخت نقاط قوت و ضعف برای هر گونه تحلیلی سازمانی، به خصوص برای استراتژی، مدیریت تغییر و بهبود اهمیت حیاتی دارند.

تجزیه و تحلیل داخلی

شکل۲- ۷-تجزیه و تحلیل محیط داخلی سازمان

۲-۷-۲ تحلیل محیط بیرونی

هر سازمان با اتکا بر فرصت های محیطی و پیش روی خود و با کمک سیاست گذاری و برنامه عملکردی مناسب، به تهدید های محیطی پاسخی مناسب داده، و واکنش لازم خود را نشان می‌دهد تا ضمن بقا و حفظ جایگاه خود درجامعه، به هدف های مورد نظر خود دست یابد. این امر، در کنار توجه به قوت ها و ضعف ها که عوامل داخلی هستند، چارچوب لازم برای تدوین استراتژی را فراهم می‌کند. به طور کلی، شناخت فرصت ها و تهدید ها برای حفظ هوشمندی، سازمانی از اهمیت خاصی بر خوردار هستند در هر فعالیت سازمانی، نیرو ها و عوامل متعددی هستند که عملکرد سازمان متأثر از آن ها‌ است. اهمیت این عوامل به وضعیت داخلی سازمان بستگی دارد ولی عمده ترین عوامل خارجی را می توان در گروه هایی مثل مقررات، اصول و قواعد دولتی و قانونی، وضعیت عرضه اعتبارات مالی و بازار سرمایه، وضعیت عرضه نیروی کار، خدمات در بازار، مشتری و رقابت تقسیم بندی کرد.

تحلیل نیازها و انتظارات ذینفعان اصلی

شناسایی تهدیدها

شناسایی فرصت ها

تحلیل اقتصادی- سیاسی و اجتماعی

تحلیل اقتصادی-سیاسی و اجتماعی

شناسایی فرصت ها

تحلیل نیاز ها و انتظارات ذینفعان اصلی

شناسایی تهدیدها

شکل۲- ۸-تجزیه و تحلیل عوامل خارجی

تحلیل اقتصادی-سیاسی و اجتماعی

شناسایی فرصت ها

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:08:00 ب.ظ ]




۳-۳-۱-۲-بند دوم: رکن قانون درقانون مجازات اسلامی سال ۱۳۹۲


قانون گذار درقانون مجازات اسلامی مواد قانونی مربوط به سقط جنین را درماده ۶۲۲ و۶۲۳و۶۲۴ بیان نموده که به شرح ذیل می‌باشد.


ماده ۶۲۲ ق.م.ا مقرر می‌دارد:« هرکس عالماً به واسطه ضرب یا اذیت وآزار زن حامله، موجب سقط جنین وی شود علاوه بردریافت دیه یا قصاص حسب مورد به حبس از یک تاسه سال محکوم خواهد شد .

ماده ۶۲۳ ق.م.ا مقرر می‌دارد:« هرکس به واسطه دادن ادویه یا وسایل دیگرموجب سقط جنین زن گردد به شش ماه تا یک سال حبس محکوم می شود اگر عالما وعامداً زن حامله ای رادلالت به استعمال ادویه یا وسایل دیگری نماید که جنین وی سقط گردد به حبس از سه تاشش ماه محکوم خواهد شد مگر این که ثابت شود این اقدام برای حفظ حیات مادر می‌باشد ودرهرمورد حکم به پرداخت دیه مطابق مقررات مربوط داده خواهد شد».


ماده ۶۲۴ق.م.ا مقرر می‌دارد:« اگر طبیب یا ماما یا داروفروش ‌و اشخاصی که به عنوان طبابت یا مامایی یا جراحی یا داروفروشی اقدام می‌کنند وسایل سقط جنین فراهم سازند ویا مباشرت به اسقاط جنین نمایند به پرداخت حبس ازدوتا پنج سال محکوم خواهد شد وحکم به پرداخت دیه مطابق مقررات مربوط صورت خواهد پذیرفت».

گفتار دوم: رکن مادی جرم سقط جنین


درقانون مجازات اسلامی اقدام مرتکب می بایست به صورت فعل مثبت وتحت عناوین «به کاربردن» ، «استفاده کردن» و «فراهم نمودن» باشد .

وسیله ارتکاب جرم شامل «سم» یا هرمواد زیان آوردیگری است که قابلیت آسیب رساندن به جنین را دارد، لذا غیر حصری است .سقط جنین ازجرایم مقید است وتحقق آن مستلزم وجود جنین وحامله بودن زن است .[۹۶]

اجزای تشکیل دهنده ی رکن مادی شامل شخصیت مجنی علیها، عمل مرتکب، نتیجه ورابطه ی سببیت است .تصریح مقنن به اصطلاح «زن حامله» متضمن این نکته است که صدمه به جنین آزمایشگاهی که به زن منتقل نگردیده ‌از شمول این ماده خارج است وبه همین ترتیب است وضعیت جنینی که پیش ازموعد طبیعی زایمان شده وبه علت عدم ‌قابلیت زیست دردستگاه های حیاتی نگهداری می شود.

برای تحقق عنصرمادی جرم سقط جنین، انجام هر نوع فعل مثبت مادی برروی زن حامله خواه ازطریق مباشرت وخواه ازطریق معاونت کافی است .

بند اول: رفتار مرتکب:


لازمه تحقق عنصر مادی سقط جنین انجام فعل مادی مثبت برروی زن حامل است مانند اینکه مرتکب زن حامل را ازجای بلندی پرت کند ویا با مشت ولگد به شکم زن حامله بزند ویا اینکه با خوراندن ادویه ومشروبات ومتکولات ویا با وسایل شیمیایی وامثال آن زن حامل را وادار یا دلالت برسقط جنین نماید ویا اینکه یا انجام اعمال پزشکی مانند کورتاژ ‌به این مقصود نائل آمد.

یادآوری این نکته بجاست که درقانون مجازات سابق برای زن حاملی که عالماً وعامداً راضی به خوردن ادویه یا ماکولات یا مشروبات یا استعمال وسایل مذکور می شد یا دراستعمال آن تمکین می نمود، مجازات یک تاسه سال حبس پیش‌بینی شده بود واگر اقدام زن در نتیجه امر شوهرش بود، زن ازمجازات معاف وشوهر به مجازات مذکور می شد.

رفتار مرتکب شامل ضرب یا اذیت وآزار است منظور از ضرب، انجام فعلی است اصابتی که برتمامیت بدن زن حامله وارد می شود که منتهی به سقط جنین شود. اعم از این که این ضربه موجب تغییر رنگ پوست، جرح، شکستگی، نقص عضو وحتی مرگ شود .تاثیری ‌در عنوان اتهام یعنی سقط جنین ندارد اما منظور ازآزار واذیت آزار به معنای رنج، عذاب، شکنجه، اندوه، غم و تالم است واذیت درلغت عبارت است ازآزار، ستوه، شکنجه، عذاب و زحمت همان گونه که ملاحظه می شود، این دوواژه مترادف اند ومقنن ازبه کارگیری هردوبا حرف(و) یک مورد نظر داشته که آن معنا عبارت است ازرفتاری که برخلاف«ضرب» برتمامیت بدنی زن حامله اصابت نمی کند ولی موجب تالم زحمت وبه ستوه آوردن وی شده درنهایت منتهی به سقط جنین می شود ‌بنابرین‏ موارد ذیل را م یتوان به نوعی ‌از مصادیق آزار واذیت برشمرد: برانگیختن سگ درنده، اسلحه کشیدن، انفجار صوتی، آمیزش خشونت آمیز ‌در روزهای آخر حاملگی وامثال آن ها .[۹۷]

‌بنابرین‏ آزار واذیت درماده فوق، اعم از جسمی وروحی است برهمین مبنا اگر کسی با فحاشی یا ادای سخنان رکیک یا ترساندن زنی موجب سقط جنین وی شود، مشمول ماده ۶۲۲ خواهد بود، اما این اعمال باید به صورت عالمانه وازروی عمد باشد، یعنی مرتکب ضمن این که علم به باردار بودن زن داشته عمداً به منظور سقط جنین، مبادرت به ایراد ضرب یا اذیت وآزار زن کند.

نتیجه ۳: سقط جنین ‌از جرائم مقید به نتیجه، یعنی مرگ جنین است وتازمانی که مرگ جنین محقق نشود نتیجه ضرب وآزار واذیت هرآنچه باشد مشمول ماده ۶۲۲ق.م.ا نخواهد بود واگر پس ازایراد ضرب وآزار جنین متولد شود.

بند دوم: بارداری زن


درحقوق ایران تحقق جرم سقط جنین مستلزم باردار بودن زن است وهدف قانون‌گذار اساساً حمایت از دوران حاملگی ‌در مقابل‌ هرنوع عملی است که دوران طبیعی بارداری را مانع می شود ‌بنابرین‏ سقط جنین با سقط حمل ‌در هر زمان اعم ازاینکه دراولین روزهای انعقاد نطفه باشد که هنوز شکل وصورتی ندارد ویا ‌در روزهای آخر حاملگی انجام پذیرد یک شکل یک انسان کامل را بخود گرفته، ‌در سقط جنین فرصتی بین جنین یا محل مشروع یا نامشروع وجود ندارد.

لقاح تخمک زن با نطفه مرد ‌و استقرار تخم بارور شده درجدار مخاط رحم ‌و تشکیل جفت وجنین را حاملگی(بارداری) می‌نامند وجود این حالت معمولا علایم ‌و آثاری دربدن زن به دنبال دارد.بدیهی است یکی ازاجزای تشکیل دهنده رکن مادی سقط جنین تشخیص بارداری یا حامله بودن زن است درصورت عدم وجود این حالت طبق قوانین موجود وقوع سقط جنین محال موضوعی خواهد بودهمچنین تشخیص حامله ویا باردار بودن زن با پزشکی قانونی است .[۹۸]

بند سوم :وجود جنین یا حمل زنده:


اولین شرط تحقق عنصر مادی جرم سقط جنین، وجود قبلی جنین زنده وحامله بودن زن است در این جهت فرقی میان جنین که ازراه طبیعی ومشروع حاصل شده وجنینی که به صورت وطی به حرام یا شبهه یا دراثر تلقیح مصنوعی به وجود آمده ،نیست .[۹۹]

دوران بارداری معمولا درحدود ده ماه است با انقضای زمان طبیعی بارداری طفل زنده می‌آید ودرحدی از رشدوتکامل است که قابل زیستن درمحیط خارج ازرحم مادر می‌باشد .درمواردی چون وضع حمل براثر صدمه وارده ناشی از تخلفات رانندگی طبق قانون مجازات اسلامی سابق مرتکب، به حبس از دوماه تا شش ماه وپرداخت دیه، درصورت مطالبه دیه ‌از طرف‌ مصدوم محکوم می شود.۱۲

درعین حال هرگاه صدمه بدنی غیر عمدی ناشی از تخلفات رانندگی طبق قانون مجازات اسلامی سابق منتهی به سقط جنین شود یعنی جنین زنده ای ساقط با تلف شود جرم سقط جنین تحقق می‌یابد. سقط جنین ازجرایم مقید به نتیجه، یعنی مرگ جنین است وتازمانی که مرگ جنین محقق نشود نتیجه ضرب وآزار واذیت و… هرآنچه که باشد، مشمول ماده ۶۲۲ق.م.ا نخواهد بود واگر پس از ایراد ضرب وآزار، جنین متولد شود وبعدازمدتی فوت کند ومرگ او به سبب جنایت قبل ‌از تولد به زن حامله ‌و فقدان حیات جنین باشد عمل مرتکب مشمول سقط جنین ماده ۶۲۲ خواهد بود، اما اگر جنین با وجود ضرب وآزار قبل ‌از تولد، زنده به دنیا بیاید مرگش پس از تولد واقع شود مرتکب با توجه به تبصره ماده ۳۰۶ قصاص می شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:08:00 ب.ظ ]




    1. هر مغز منحصر به فرد است: همه انسان‌ها دستگاه مغزی مشابهی دارند ولی هر کس از جنبه‌های وراثتی و پیش دانسته های متفاوتی برخوردار است در محیط های متفاوتی پرورش یافته است. کلاس‌های مبتنی بر مغز را «مکان‌های دوستانه مغزی» نام نهادند. این کلاسها محیط های یادگیری هستند که عملکردهای مغزی و نقش آن ها در یادگیری در عباراتی از فرایند تدریس و یادگیری ملاحظه می‌گردد. این کلاسها همچنین یک محیط غنی از هیجانات هستند جایی که یادگیرنده در چالش های تجربیات غوطه ور می شود. نهایتاً، در کلاس‌های مبتنی بر مغز، این باور وجود دارد که یادگیرندگان منحصر به فرد هستند و دانش پیشین به عنوان یک پایه ای برای یادگیری جدید به کار می رود (به نقل از محمدی مهر، ۱۳۸۹: ۲۰ و ۲۱).

۲-۲-۶٫ معیارهای سنجش نظام­های آموزش در دیدگاه تئوری مبتنی بر مغز:

    • هدف­ها: هدف­های آموزشی باید در مسیر زندگی واقعی فراگیران قرار داشته باشد. برنامه ی درسی مبتنی بر مغز مرتبط با زندگی است و هیچ بخشی از زندگی وجود ندارد که دانش آموز درباره ی آن در مدرسه نیاموخته باشد. هدف ها معمولاً نشان دهنده ی جهت گیری اساسی یک برنامه اند.

    • محتوا: بر اساس این دیدگاه، محتوا باید در محیطی رشد یابد که برای دانش آموزان معنی دار و به زندگی و به تجارب شخصی آن ها مرتبط باشد. یعنی آموزش هر دو ‌نیم‌کره مغز. در این روش، تلفیق برنامه ی درسی به کاربست اصول یادگیری مبتنی بر مغز منجر می شود. علاوه بر این، برنامه ی درسی مبتنی بر مغز، دانش آموزان را بر می انگیزد تا در پروژه ی مشترک با یکدیگر کار کنند.

    • فعالیت­های یادگیری: برنامه مبتنی بر مغز از لحاظ فعالیت های یادگیری بر فعالیت های تصویرسازی شده به واسطه هنر و موسیقی، خودکاوی، توجه، تمرکز، تجسم، تمرین های ذهنی بدنی، درگیر کردن دانش آموز حل مشکلات واقعی زندگی و تعامل های گروهی تأکید دارد. در این روش، تأکید بر عدم جدا کردن اطلاعات از زمینه ی آن است.

    • روش های ارزشیابی: در این روش، معلمان باید فرصتی فراهم آورند تا دانش آموز دانش جدید خود را در عمل بیازماید. تأکید برنامه ی درسی مبتنی بر مغز بر خودارزیابی است.

    • منابع و ابزار یادگیری: ایجاد احساس امنیت و حذف تهدید، تنوع محرک های محیطی، انجام دادن فعالیت های گروهی، انجام حرکات بدنی و تحریک بدنی، انعطاف پذیری برنامه و آموزش موسیقی از موارد مورد تأکید این تئوری است.

    • زمان: از این دیدگاه، سن زمانی، آمادگی را برای یادگیری نشان نمی دهد.

    • فضا و مکان: در این نظریه، کلاس نمی تواند تنها مکان یا فضای یادگیری باشد و این دیدگاه از محیط های متنوع حمایت می‌کند.

  • راهبردهای تدریس: راهبردهای تدریس مبتنی بر شیوه ی تدریس تمام مغزی است، یعنی فعالیت ‌نیم‌کره های راست و چپ مغز را همزمان تحت تأثیر قرار می‌دهد. دریافت همزمان اطلاعات به صورت نظری و عملی به فرایند یادگیری کمک می‌کند (قدوسی فر و همکاران، ۱۳۹۱: ۵۲ و ۵۳).

۲-۲-۷٫ راهبردهای تدریس در یادگیری مبتنی بر مغز:

در برنامه ی درسی مبتنی بر مغز فرایند یادگیری چگونه شکل می‌گیرد؟ دانش آموزان و معلمان در آن چه نقشی دارند؟

همان گونه که مک کارتی (۱۹۹۰) یادآوری می‌کند روش های تدریس باید به سبک های یادگیری متفاوت فراگیران توجه نمایند، ‌بنابرین‏ شیوه تدریس باید به گونه ای برنامه ریزی شود که تمام مغز را درگیر سازد و فرصتی فراهم آورد تا همه ی فراگیران در تمامی ‌گروه‌های سنی با سبک یادگیری متفاوت بهره ببرند. شون کری (۲۰۰۵) استدلال می‌کند که مغز هر فرد بی همتا است، به اعتقاد وی این بی همتایی متضمن آن است که هر شخص نیازمند تجربه آموزشی متفاوتی است. در این دیدگاه دانش آموزان مسئولیت یادگیری را بر عهده می گیرند و در آن هم به دریافت اطلاعات و هم به پردازش اطلاعات می پردازند (به نقل از تلخابی، ۱۳۸۷: ۱۴۴).

۲-۲-۸٫ حیطه های اثرگذاری یادگیری مبتنی بر مغز در آموزش و پرورش:

یادگیری مبتنی بر مغز، اساساً سه بخش عمده آموزش و پرورش را تحت تأثیر قرار می‌دهد. این سه بخش عبارتند از: «برنامه ی درسی»، «آموزش» و «ارزشیابی».

نتایج کاربردی:

    1. برنامه درسی: معلمان باید فرایند یادگیری دانش آموزان را بر اساس علایق آنان طراحی کنند و محتوای برنامه درسی را با زندگی فردی و اجتماعی آنان پیوند دهند.

    1. آموزش: معلمان باید به دانش آموزان فرصت دهند، به صورت گروهی و از طریق همیاری به یادگیری بپردازند و از یادگیری پیرامونی خود نیز استفاده کنند. معلم آگاه به اصول یادگیری مبتنی بر مغز، می‌داند که یادگیری فقط در کلاس درس اتفاق نمی افتد. از این رو، می کوشد دانش آموزان را به فراگیری از محیط بیرون از کلاس نیز تشویق کند. با توجه ‌به این اصل، دانش آموزان مسئولیت یادگیری خویش را به عهده می گیرند و سطح فرآیندهای یادگیری خود را ارتقا می‌دهند.

  1. ارزشیابی: ارزیابی و سنجشی که از دانش آموزان به عمل می‌آید، باید به او فرصت دهد، سبک های یادگیری و ترجیحات خود را شناسایی کند و از این رهگذر به اصلاح یا تقویت سبک های یادگیری اش بپردازد (سنه، ۱۳۸۲: ۱۷).

۲-۳٫ مبانی تجربی پژوهش:

۲-۳-۱٫ مطالعات انجام شده در داخل ایران:

    • تلخابی (۱۳۸۷) در بررسی برنامه ی درسی مبتنی بر مغز، نتیجه گرفت که در این شیوه ی آموزشی، اهداف برنامه ی درسی باید با زندگی واقعی دانش آموزان مرتبط گردد. در این برنامه درگیر ساختن تمام قسمت های مغز از اهمیت ویژه ای برخوردار است، ضمن آنکه بر نقش هنر و موسیقی تأکید می شود. ارزشیابی به فرایند یادگیری معطوف است و خودارزیابی دانش آموزان را ارج می نهد. از آنجا که مغز شبکه ای منحصر به فرد و آهنگ رشد کودکان متفاوت است، ‌بنابرین‏ برنامه درسی را صرفاً متناسب با سن زمانی دانش آموزان نمی توان تهیه کرد. این نوع برنامه به غنی سازی محیط یادگیری تمایل دارد و بر فضای عاطفی مناسب تأکید می‌کند. همچنین این برنامه زندگی اجتماعی در مدرسه را پشتیبانی می‌کند و تفاوت سبک ها و ترجیحات دانش آموزان را مورد توجه قرار می‌دهد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:07:00 ب.ظ ]